Распавядае Ірына Бяляева, псіхолаг і педагог.
У галандскай вёсцы Бларыкюм (прыгарад Амстэрдама) знаходзіцца звычайная дзяржаўная школа, у якой ёсць чатыры незвычайных класа. У іх вучацца адораныя дзеці.
У публічнай пачатковай школе Бларыкюма дружна ўжываецца адразу некалькі навучальных арганізацый: па-першае, публічная школа з чатырма асаблівымі класамі, па-другое, дзіцячы сад, па-трэцяе - каталіцкая школа. Ніякіх дзвярэй паміж рознымі арганізацыямі няма - і спартыўную пляцоўку, і тэатральную сцэну, і кафэ, і паркоўку для ровараў дзеляць на ўсіх.
У Галандыі людзі ўмеюць быць рознымі і пры гэтым не перашкаджаць адзін аднаму, таму суседства нікога не бянтэжыць, хоць, як кажа кіраўнік праграмы для адораных дзяцей Кайя дэ Хойер, калі б у іх быў свой будынак, магчыма, атрымалася б павялічыць колькасць шпацыраў за дзень . Пакуль у дзяцей два перапынку - паўгадзіны і 45 хвілін, у якія яны могуць перакусіць і пайсці на гульнявую пляцоўку. Да шпацыраў тут ставяцца сур'ёзна, бо рухомыя гульні - трэніроўка сацыяльнага і эмацыйнага інтэлекту, а яшчэ ўменне прайграваць, валодаць сабой, працаваць у камандзе. Таму школа кліча спецыялістаў, якія праводзяць перамены для дзяцей.
У астатні час дзеці займаюцца ў адным класе. Усе класы вялікія і вельмі светлыя - галандцы любяць вокны. Яшчэ больш, чым вокны ва ўсю сцяну, здзіўляе адсутнасць дзвярэй. Калі падчас урокаў ты адчуў патрэбу выйсці і папрацаваць у адзіноце, ты можаш, падаўшы знак настаўніку, сысці ў хол, а часам і на вуліцу. «Усе дзеці розныя, - тлумачыць настаўнік, - каму-та важная цішыня, камусьці пабыць аднаму, а каму-та рух. У нас ёсць 11-гадовы хлопчык, якому трэба рухацца кожныя 10-15 хвілін. Калі мы не дазволім, ён стане тыповым цяжкім дзіцем і будзе замінаць усім астатнім. Ён можа выходзіць на пяць хвілін у двор на пляцоўку, калі захоча, а потым вяртацца».
Дзіця не парушае дамоўленасці, таму што ў гэтым выяўляецца ўважлівае стаўленне дарослага і давер. У школе Бларыкюма ўпэўненыя, што, калі ты кажаш дзіцяці «я давяраю табе», ён плаціць у адказ тым жа. Вядома, час ад часу дзеці правяраюць межы, асабліва калі гаворка ідзе пра новага педага або настаўніка на замене. У такім выпадку дамова аб «асаблівым праве» проста губляе сваю сілу на нейкі час.
Можа здацца, што гэта немагчыма, дазволіць каму-небудзь з дзяцей нешта асаблівае, бо правілы павінны быць «аднолькавымі для ўсіх», як прынята лічыць у расійскай школе. У Галандыі сцвярджаюць, што ёсць асноўныя рамкі і дамоўленасці, але ўсе дзеці розныя, а значыць і адносіны з імі павінны быць розныя. Як ні дзіўна, дзеці прымаюць такія ўмовы, таму што ведаюць, што яны самі і іх жаданні важныя для педагога. Задзірлівыя паводзіны - толькі просьба аб увазе і дапамоге.
«Калі ты прыйшоў правесці ўрок матэматыкі, а ніхто цябе не слухае, значыць, ты прыйшоў з дрэнным урокам ці ўжо доўга кажаш, ці дзеці устрывожаныя, - кажа фраў дэ Хоер. Спыніся і падумай, у чым ты памыліўся як настаўнік. Калі дзіця фіксуецца на патрэбе рухацца, які сэнс настаўніку фіксавацца на матэматыцы? Вучань усё роўна нічога не зразумее».
Асаблівым дзецям - асаблівыя настаўнікі
Настаўнікаў у такую праграму клічуць асаблівых, тых, хто з пункту гледжання кіраўніка, можа зразумець і прытрымлівацца «ўстаноўкі на рост»: бачыць у кожным дзіцяці патэнцыял, а не хулігана, які марыць сарваць урок. Калі педагог не гатовы быць гнуткім, мяняцца пад дзяцей, разглядаць іх свавольствы і парушэнне дысцыпліны як запыт, а не як правіну і маніпуляцыю, то ў яго не выйдзе стаць паспяховым настаўнікам у адчувальных дзяцей. З такім дзецьмі лёгка працаваць, калі ты можаш зразумець, што навушнікі, якія глушаць рэзкія гукі, - гэта не капрыз, а жыццёвая неабходнасць.
Адораныя дзеці часта эмацыйныя і пры гэтым не вельмі добра ўмеюць працаваць са сваімі пачуццямі. Гэтаму іх таксама вучаць у школе: як рэагаваць на складанасці, дзе шукаць рэсурс, як спраўляцца з уласным гневам. Перад дзецьмі спецыяльна ставяць цяжкія задачы, і для настаўніка важна не дакладнае рашэнне, а як менавіта дзіця іх вырашае. «Нам трэба навучыць дзяцей атрымліваць задавальненне ад пераадолення цяжкасцяў. Калі ў іх нешта не атрымліваецца, яны хвалююцца і злуюцца. Варта паспрабаваць яшчэ і яшчэ, каб дамагчыся адчування "я зрабіў гэта!" Гэта ж выдатнае пачуццё. Але яго трэба перажыць не адзін раз, і каб у гэты момант побач быў той, хто цябе падтрымае, а не выдасьць ацэнку», - упэўнены ў галандскай школы.
Супраць франтальнай педагогікі
Здавалася б, такі індывідуальны падыход магчыма рэалізаваць толькі ў малых групах. Сапраўды, у гэтых класах дзяцей менш, чым звычайна - 22 чалавекі (звычайна ў галандскай школе 30-35 чалавек у класе). Але 22 гэта не пяць і ня дзесяць. Каб настаўнік мог пагутарыць з кожным асабіста і каб дзеці працавалі ў камфортным для іх тэмпе, у школе вырашылі звесці да мінімуму франтальную педагогіку: калі настаўнік распавядае, а ўсе слухаюць і выконваюць адначасова адно і тое ж заданне.
Нават у дарослых канцэнтрацыя губляецца праз 10-15 хвілін, так навошта патрабаваць ад дзяцей слухаць педагога паўгадзіны?
У школе Бларыкюма ёсць два дні на тыдзень (панядзелак і чацвер), калі настаўнік распавядае новую тэму (не даўжэй 15 хвілін). Усё астатняе час дзеці працуюць над сваімі заданнямі - паасобку, у групах, парамі, - а настаўнік ходзіць па класе і падыходзіць да тых, каму гэта трэба. Ёсць спецыяльная сістэма знакаў, каб папрасіць настаўніка падысці. Прычым у адным класе адначасова дзеці могуць займацца зусім рознымі рэчамі: хтосьці піша, хтосьці робіць макет, хтосьці малюе, хтосьці чытае. Асноўны від работ - праекты. Ідэі праектаў прапануюць дзеці самі зыходзячы з тэм, якія праходзяць у школе або якія абмяркоўваюцца ў грамадстве.
Як тут вымяраюць «геній» (і адбіраюць дзяцей)
Пытанне ў тым, як вызначаюць ступень адоранасці дзіцяці і калі гэта асаблівыя класы, то ў чым іх спецыялізацыя. Для таго, каб патрапіць у такі клас, дзіця павінна прайсці два этапы: тэст на інтэлектуальныя здольнасці плюс разгорнутае інтэрв'ю з кіраўніком праграмы, на якіх выяўляюцца псіхалагічныя асаблівасці вучня. У чым менавіта адораны кожны з дзяцей, тут не высвятляюць, таму што «ўсе яны - таленты, кожны ў сваёй галіне, важна проста даць ім шанец даведацца сябе лепш». А спецыялізацыя пачнецца пазней.
Праграма і адзнакі
Агульнаадукацыйная школьная праграма ёсць у кожнай школе. Так як дзеці, якія вучацца па спецыяльных праграмах, здольныя, то праграму атрымоўваецца прайсці за першыя чатыры-пяць месяцаў у годзе, а астатні час прысвяціць праектнай дзейнасці, адштурхваючыся ад інтарэсаў дзяцей.
Адзнакі тут таксама ёсць, на жаль, зусім адмовіцца ад іх немагчыма. Але можна ставіць іх значна радзей, і прапаноўваць дзецям для выражэння розныя сітуацыі.
Напрыклад, тэставанне праходзіць і адкрыта, і завуалявана, проста ў рамках руціннай вучобы. «Мы прапануем дзецям тэставыя заданні ў звычайныя дні, не кажучы пра гэта, а потым глядзім, ці адрозніваюцца вынікі ад тых, што яны паказваюць нам на афіцыйных тэстах. А калі так, то думаем чаму: дапамагае ці замінае гэтаму дзіцяці сітуацыя іспыту? І як навучыць яго спраўляцца з ёй».
Адзнакі ў школе Бларыкюма замянілі на колеры, гэта значыць у іх няма тройкі, чацвёркі і пяцёркі, а ёсць палітра ад чырвонага да зялёнага. «І гэта працуе інакш?» - Дзіўлюся я. - «Ну, вядома, дзеці ў стане суаднесці лічбу і колер, - адказвае Кайя дэ Хоер. - Гэта лішні раз нагадвае настаўніку, што адзнака не інструмент для кіравання дзецьмі, а кампраміс ".
Нейранавукі, шахматы і майндфулнес
Таленавітыя дзеці хутка спраўляюцца з агульнай праграмай, а ісці наперад з апярэджаннем, сэнсу, з пункту гледжання галандскіх педагогаў, мала. Каб прапанаваць адэкватную развіццю інтэлектуальную нагрузку, у школе ўвялі кітайскі і шахматы. Дзяржава не вылучае грошай на дадатковыя прадметы, і бацькі, пагадзіўшыся аддаць дзіця ў клас для адораных дзяцей, плацяць невялікую суму.
Ну і, вядома, раз ужо так шмат увагі надаецца менавіта працы з эмоцыямі, вырашэнню задач (problem solving) і здаровай камунікацыі, у школе на пастаяннай аснове ўкараняюцца практыкі ўважлівасці (майндфулнес). Дзеці вучаць, як працуе іх мозг, як на чалавека ўздзейнічаюць эмоцыі, як зразумець сябе і як кіраваць сабой. Майндфулнес - гэта чыста практычны напрамак, нельга толькі пазнаваць аб медытацыях і іх карысці, трэба практыкаваць. У школу Бларыкюма ўжо некалькі гадоў запрашаюць спецыялістаў, якія вучаць дзяцей медытаваць і правільна дыхаць. Яшчэ з адоранымі дзецьмі педагогам дапамагаюць працаваць факты - вывучэнне асноў нейранавук. Калі перад вамі сядзяць логікі, дайце ім факты і яны павераць.
Чаму складаней за ўсё з бацькамі адораных дзяцей
Як ні дзіўна, асноўным выклікам для кіраўніка праграмы фраў дэ Хойер і дырэктара Морыса Бонстра сталі стасункі з бацькамі. Калі мамы і таты прыводзяць дзяцей у праграму для адораных, яны чакаюць сур'ёзных акадэмічных нагрузак, а замест гэтага атрымліваюць майндфулнес, гульню на свежым паветры і шахматы. Так, і ніякага хатняга задання. «Мы знаходзімся ў прэстыжным раёне, да мяне прыходзяць дырэктары банка і кажуць:«Я вучыўся суткі напралёт і дасягнуў поспеху, чаму майму дзіцяці нічога не задаюць па матэматыцы, чаму ў яго няма хатняй працы ў выходныя?». Педагогі цярпліва тлумачаць, што школьная праца павінна заставацца ў школе, а ў выходныя дзецям лепш гуляць і праводзіць час з сям'ёй.
Бацькі чакаюць вынікаў, школа пастулюе, што яны фармуюць светаадчуванне, пэўны лад жыцця (human being) і пераконваюць у сваёй рацыі тых хто сумняецца. «Апошнія пяць гадоў мы ў Галандыі кажам пра "рэвалюцыі ў адукацыі". Мы разумеем, што старая сістэма састарэла і трэба нешта мяняць, - кажа фраў дэ Хоер. Нашым дзецям патрэбныя не толькі тэсты і шаблоны, а фізічнае і псіхічнае развіццё, гульня, ёга. Па меншай меры да 12-13 гадоў. Мы не павінны зусім адмаўляцца ад матэматыкі і граматыкі, але мы можам паспрабаваць рабіць нешта новае».
фота з сайту школы і з mel.fm
