Хутка пачыаем трэці курс дыстанцыйнага навучання "Медыяадукацыя ў школе". Што ж чакае яго студэнтаў? Якія прыемнасці і перашкоды?
Прапануем азнаёміцца з водгукамі мінулагодніх студэнтаў.
Святлана Іванюшына, настаўніца пачатковых класаў, г. Лагойск.
“Змяненне паводзінаў вучняў пры навучанні медыягаматнасці”
Маё навучанне на курсе медыаграматнасці амаль супала з момантам, калі я атрымала ролю класнага кіраўніка 4 класа. Што такое стаць пасярэдзіне года класным кіраўніком дзяцей, якіх 3 года і адну чвэрць вучыў другі настаўнік? Але:
1. Я бачыла, як праз інструмены медыяадукацыі мяняюцца дзеці: вочы “запальваюцца”, мова становіцца больш адкрытай, ідуць на кантакт, перастаюць маўчаць.
2. Сродкі медыяадукацыі дапамаглі маім запаволеным вучням стаць больш хуткімі, навучылі іх працаваць у групах (ёсць яшчэ нюансы, але яны загладжваюцца паступова)
3. І самая галоўная прычына выбара менавіта гэтай тэмы: калі хварэла дачушка і я не магла прыйсці, каб правесці гадзіну інфармавання (яна ў нас вынесена ў расклад да ўрокаў) і дзецям сказалі не прыходзіць раней, былі не радасныя скокі, а крыкі расчаравання, жадання сустрэчы, гутаркі. Дзеці казалі, што я прыду, бо ў нас жа тэма цікавая.
Цікава было назіраць за вучнямі. З аднаго боку, адбываліся станоўчыя змены. Яны пачалі адносіцца да інфармацыі крытычна, ўдумліва. Навучыліся працаваць разам, абгрунтоўваць, адказваць на складаныя пытанні шляхам “мазавога штурма”. Аналізавалі інфармацыю, аргументавалі, знаходзілі цікавыя рэчы ў відэа, фота, тэкстах. Зрэдку іх адкрыцці былі нечаканымі і для мяне. Навучыліся самі складаць фэйк “лакальнага” узроўню і тлумачыць, чаму гэтае дзеянне ім непатрэбна (так, менавіта праз дазвол недазволенага “адкрываюцца” вочы). Але атрымала я і мінусы. Падыход, які выкарыстоўваўся пры правядзенні заняткаў, сродкі медыя, якія яны выкарыстоўвалі, спосабы аналізу, да якіх я іх прывучала, зрабілі з імі дрэнную рэч. Яны цяпер (у адрозненні ад іх жа 4 месяцы таму) не могуць спакойна назіраць за супнай трансляцыяй інфармацыі без уключэння іх у абмеркаванне. На мерапрыемстве ў дзіцячай бібліятэцы, дзе ім прапанавалі глядзець прэзентацыю (тэкст якой зачытваў бібліятэкар без зваротнай сувязі, без актыўнасцяў) іх ўвага гублялася. Яны аналізавалі дэталі слайдаў, што, адначасова, пераўтравала прагляд ў шум. Дзеці крытычна аднесліся да віктарыны (расказвалі ім пра Новы год у розных краінах, а пыталіся пра Раство. Дзеці пачалі шукаць справядлівасць). Так, уменні крытычна ставіцца да рэчаў – безумоўна добрыя ўменні. Але школа наша да іх не зусім падрыхтаваная, як аказалася.
Практыкаванне "Зубная паста".
Мне здаецца, што медыяадукацыя проста неабходна педагогам, у першую чаргу. Я ўспамінаю дзіцячыя даследчыя працы (ініцыятарамі тэм для якіх былі, безумоўна, настаўнікі), калі раскрываліся псеўданавуковыя факты (напрыклад, пра тое, як вада мяняе ўзоры ў залежнасці ад таго, што ёй нагаварылі). Мяне хвалююць пытанні распаўсюду настаўнікамі дэзінфармацыі ў групах Вайбер, іх імкненні да “гіфак” да святаў у агульныя чаты. Медыяпісьменнасць, медыякультура – тое, што дапаможа адкрыць самім настаўнікам дзверы ў мір сучаснасці, выйсці з адукацыйных прыцемкаў, знайсці прыёмы і ключыкі да сэрцаў сучасных дзетак з кліпавым мысленнем, а не шукаць іх заганы, абгаворваючы, што яны не здольныя да навучання.
Здорава, што ў нас ёсць суполка творчых настаўнікаў, якія генерыруюць ідэі, распаўсюджваюць цікавы вопыт. Яны тут, сярод ментараў, цяперашніх і былых студэнтаў курса. І за гэта вялікі дзякуй!
Святлана Ерамеева, настаўніца фізікі, г. Пружаны
Моя медиаграмотность вчера, сегодня, завтра
Ранее я никогда серьезно не задумывалась ни над тем, какие бывают виды, жанры медиа, медиа манипуляции и т.д., и никогда не пыталась эти элементы включить в свой урок, а если и что-то использовала, то чисто на интуитивном уровне. С каждой прочтенной страницей книги "Медыяадукацыя ў школе" я понимала все более и более на сколько это важная, актуальная тема, как не просто анализировать информацию, критически к ней относится, при этом не рассматривать медиа как проблему или угрозу, не ограничивать доступ к информации.
Святлана Ерамеева разам з сваімі вучаніцамі атрымліваюць дыплом конкурса "Лаві фэйк!"
Я очень часть слышу от учителей о том, что надо запретить использование различных девайсов в школе, а когда пытаюсь высказать свое мнение о том, что это невозможно в условиях 21 века, что задача учителя направить ребенка на умелое использование мобильных устройств и что это возможно лишь в том случае, когда учитель будет сам свободно владеть этими умениями, наталкиваюсь на полное непонимание. Многие не хотят ничего об этом и слышать, а на предложение, что этому необходимо учиться, вспоминают, что раньше им было достаточно «мела и доски», а уровень знаний был выше. Переубедить их невозможно. Поэтому, когда я увидела объявление о наборе на дистанционный курс, то сразу же подала заявку, учитывая и то, что у меня уже был опыт прохождения курса на этой платформе «Активная оценка», который помог мне и в организации уроков и в сдаче квалификационного экзамена на высшую категорию. Я решилась: даже если я возьму из курса одну двадцатую – это будет плюс, а не минус.
В первом модуле мы знакомились с общими понятиями медиа в современном мире. И вынуждены были задуматься, какими навыками наши учащиеся уже владеют, и что бы мы хотели в них еще развить. Для меня это было не очень простым заданием. Но мне понравилось, что курс начался с постановки проблемы: а зачем мы будем всем этим заниматься в течении нескольких месяцев, есть ли в этом смысл? И вот, когда человек видит для чего, тогда он это делает осознанно, придерживаясь четкого плана, опираясь на помощь ментора и примеры работ коллег.
Второй модуль оказался для меня самым сложным. Была даже мысль – выдержу ли я этот курс. Я осознала, насколько медиа - мощный манипулятор, никогда ранее я не проверяла так тщательно информацию, прочитанную в интернете, да, пожалуй, и не знала, как это делать, с чего начать. Для меня оказалось совсем не просто распознавать правдивая информация передо мною или же это фейк.
Третий модуль - формирование медиаграмотности на уроках для меня был интересен. Мы разобрали в чем заключается деятельность учителя при проектировании учебных занятий, ориентированных на формирование медийной компетенции учащихся, как формировать умения искать информацию в различных медиаисточниках, анализировать медиатекст, критически оценивать содержание медиатекста, создавать медиатекст. Я предложила такие задания, как найти ошибки в предложенном фрагменте фильма, доказать справедливость своего мнения на основе знаний по физике; озвучить видео-ролик, при этом использовались различные методы и формы: групповая работа, дискуссия, мозговой штурм, перевернутый урок и т.д., - это значительно разнообразит урок и позволяет поколению Z использовать свое клиповое мышление более качественно.
В четвертом модуле мы развивали медиграмотность на внеклассных мероприятиях. На занятиях по интересам «Физика вокруг нас» в 8 классе я в первый раз проводила занятие-конференцию «Лайфхаки и электричество». Существовала проблема проверки информации учащимися, ребята больше сконцентрировались на опытах и их физической сути. Они нашли несколько лайфхаков и пытались их продемонстрировать, взяв из дома необходимое оборудование. Мы вместе обсуждали увиденное. Фоторепортеры снимали, аналитики пытались зафиксировать самое интересное, определить самых активных. Между всеми участниками был тесный контакт, обстановка была благоприятна для высказывания собственных мнений, ребята ощутили, что проведение и простого опыта требует подготовки и даже после этого не всегда может пройти все удачно (поэтому стоит ценить труд других людей и помогать друг другу, а не насмехаться), учиться слушать и слышать собеседника, считаться с его мнением, не так-то просто аргументировать свою точку зрения, не имея запаса знаний. Как продукт мы разместили пост на страницах социальных сетей о работе кружка, небольшой видео ролик про стилус для привлечения внимания и развития интереса ребят (родителей) к предмету. Мне очень понравились идеи про киноляпы, лайфхаки, инфографику и киноклуб. Все это, мне кажется, будет интересно, необычно и актуально на сегодняшний день.
Пятый модуль сподвиг меня выяснить на сколько актуальна проблема медиаграмотности в нашей школе. В результате чего мы создали вместе с учащимися нашей школы видео ролик для школьного телевидения “Медиаграмотность нашей школы”, который включил в себя: мнения учителей и учащихся по вопросам медиаграмотности, результаты социологического опроса и некоторые рекомендации для всех. Наш продукт мы разместили на ютубе, сайте школы. В планах затронуть тему медиаграмотности на ближайшем совещании при директоре, а также методическом объединении учителей физики.
После прохождения данного курса я приобрела некоторые практические умения, я еще больше осознала на сколько велика проблема медиаграмотности, и наша школа не исключение. Последний вопрос соц.опроса в ролике – Хотели бы Вы посещать факультатив по Медиаграмотности? – я не ожидала,что почти 50 % ответят положительно. И подумала, что ОБЖ, конечно, нужная вещь, но не в таком колличестве (и качестве), как в наших школах, а вот практический курс по медиаграмотности – было бы неплохо, но только в том случае, если его ведут специалисты. Как оказалось найти человека-медиаэскперта – это очень не простая задача.
Я благодарна за ориентиры, которыми можно воспользоваться для построения своего урока, мероприятия. Для меня было много нового. Практические занятия по медиаграмотности были бы полезны и для учащихся, и для учителей, и для родителей.
Порой, мне кажется, что наши школы переполнены массой ненужных мероприятий, мероприятий для галочек, проверками. А ведь чтобы подготовить интересное, качественное мероприятие, отвести учащимся активную роль, а не роль пассивных слушателей, надо немало времени, предварительной подготовки? Может, лучше меньше, да лучше?