ЛЕТИ-ЛЕТИ, ЛЕПЕСТОК!.. пять идей, как сделать школу лучше

Публкіуем артыкул на мове арыгінала.  

© Гин С.И., 2016, 2020*

ЛЕТИ-ЛЕТИ, ЛЕПЕСТОК!..

пять идей, как сделать школу лучше

 

В августе 2016 г. должен был состояться республиканский  педагогический совет, цель которого состояла в том, чтобы  «определить дальнейшие направления развития и совершенствования системы образования страны». И тогда мне захотелось поделиться мечтой, своим виденьем новой школы. К сожалению, педсовет не состоялся и статья не была опубликована.

Недавно я ее перечитала и оказалось, что, несмотря на то, что прошло больше четырех лет, проблемы по-прежнему актуальны. Может быть, дело в том, что они не были озвучены и поэтому не решались? Или потому, что мои мечты слишком невероятные? Но тогда самое время поделиться ими под Новый год и загадать, чтобы желания исполнись!

 

Помните сказку про волшебный цветок? Только мой цветик будет пятицветиком: это и как пять пальцев на ладошке, которые можно загибать, чтобы легче запомнить; и количество наболевших острых углов в созвездии ШКОЛА…

  

Лепесток первый 

Если обобщить все те проблемы, о которых  не просто с горечью, а порой даже с каким-то ощущением безнадежности говорят и учителя, и руководители учреждений образования, то сразу напрашивается вывод о том, что сегодня школа просто задыхается от проверок самого разного уровня, от мелочной регламентации, от постоянно изменяющихся инструкций. Не будем говорить о том, что требования, например, пожарной и  санитарной служб порой противоречат друг другу или о том, что расписание уроков с учетом всех нормативов санпина составить невозможно. Речь идет о другом: какие реальные права есть у современной белорусской школы?   

Мы любим ссылаться на опыт других стран. Но, например, в чешской школе директор искренне удивился моему вопросу о проверяющих: «А зачем они? Я и так знаю, кто как работает»…  А в соседней России учебные заведения самостоятельно могут определять и систему оценивания, и продолжительность четвертей или семестров, и  выбирать программы обучения, и еще многое из того, что нам покажется фантастикой. 

Возникает закономерный вопрос: почему там доверяют опыту и профессионализму учителей, а наших ставят в жесткие рамки? Почему наш учитель, даже высшей квалификационной категории, а тем более учитель-методист, не может вместо одного пособия взять другое, которое  понятнее, доступнее, грамотнее – лучше? Если мы говорим о качестве образования, то почему нужно один учебник держать на парте, даже не открывая его, а другой под партой, и всякий раз вздрагивать, когда кто-то заходит в класс? Я уже не говорю о том непоправимом вреде, который мы наносим детям такой двойной бухгалтерией, а искренне хочу понять: что в этом плохого? Может быть, пора уйти от постоянного переписывания учебников и разрешить учителю выполнять программу теми средствами, которые он посчитает нужными, особенно с учетом бурного развития информационных ресурсов?

В Интернете сейчас можно легко найти не только советские, но и даже дореволюционные издания, не говоря многочисленные современные подходы и методики! 

Многочисленные поездки по стране и встречи с коллегами показывают, что у нас есть немало неравнодушных профессионалов, которые заинтересованы в результатах своей работы – вот пусть и работают!   

Только всякий раз возникает еще вот такой вопрос: а какое отношение к результатам имеют пресловутые орфографические режимы и правила культуры устной и письменной речи, чуть ли не ежегодно обновляющиеся и изменяющиеся вое название, которое и запомнить не получается?  Какое принципиальное значение имеет большая буква или кавычки, почему именно это прежде всего  интересует проверяющих? Да, конечно, посчитать накопляемость отметок  гораздо проще, чем вникнуть в суть инновационных методов, но эта простота оборачивается формализмом.

Стремление чиновников всё регламентировать приводит к тому, что школа обезличивается, перестает развиваться. Можем ли мы сегодня в нашей стране назвать авторские школы, отличающиеся самобытностью и уникальностью, имеющие не просто «изюминку», а свою миссию и свой дух? Способен ли учитель, поставленный в положение без вины виноватого, хорошо знакомого любому в ситуации проверки, зажечь в учениках огонь творчества и любознательности, взрастить в ребенке самостоятельную, активную, уверенную и целеустремленную личность?..

Поэтому первый, самый главный лепесток пусть летит с пожеланием: «Больше свободы выбора и доверия учителю!». И не надо бояться, как бы чего не вышло, потому что на самом деле – все наоборот. Когда человека наказывают, постоянно осуждают, указывают что и как делать, то на самом деле его освобождают от необходимости нести ответственность, превращая в бездумного исполнителя приказов и инструкций. 

  

Лепесток второй

Однажды в разговоре с одним амбициозным директором школы я сформулировала суть разногласий следующим образом: «На самом деле наши позиции отличаются только одной буквой: я хочу, чтобы школа стала лучше, а Вы – чтобы лучшеЙ!»…

Во времена холодной войны появился термин «гонка вооружений», а то, что сегодня нередко творится в школе, можно назвать словами «гонка достижений». Баллы, шкалы, рейтинги… Олимпиады и соревнования… Смотры и конференции… Творческие и спортивные, интеллектуальные и духовные…  

С одной стороны, подобное разнообразие можно только приветствовать, т.к. у каждого ученика появляется возможность проявить себя, реализовать свои способности и стремления. Но с другой стороны, вышестоящие инстанции нередко обязывают школы принимать участие во всех этих многочисленных мероприятиях, причем, не просто участвовать, а побеждать (и уже почти никого не удивляют цифры  в 200-250 мероприятий за год, и только однажды я сказала: «Ого!», когда только в течение одной четверти сверху были спущены бумаги о необходимости участия в 304 всевозможных конкурсах на школу, в которой насчитывалось полторы сотни учеников)…

А дальше мы начинаем друг друга элементарно обманывать, когда вместо учащихся работы на конференции пишут учителя (а то и просто их  мамы с бабушками; когда вдруг среди участников состязания обнаруживаются «легионеры» более старшего возраста… – «Все для фронта, все для победы»?.. 

Никогда не забуду, как однажды бывший ученик, будучи семиклассником, изумленно спросил: «Светлана Ивановна, а вот моей однокласснице учительница дала готовые тезисы и сказала выучить, разве так можно?..» Но когда я подняла этот вопрос на педсовете, что так действительно нельзя, то меня почти никто не поддержал: дескать, наивная такая, все так делают; нашли, о чем говорить; а как иначе, если дети по этим критериям сделать просто не в состоянии, а районо требует только призовых мест … 

Но даже если мы все завтра усиленно начнем заниматься только олимпиадами и конкурсами, то все равно все не смогут стать победителями, это невозможно – у горы одна вершина, она может быть выше или ниже, но только одна! (как-то обратилась коллега: «Что делать, если директор хочет только первое место?», я посоветовала сказать, что директора других школ хотят того же самого…) 

А теперь давайте наконец открыто признаемся, ради чего мы так старательно карабкаемся на эти вершины, что от этого изменяется в нашей работе?  

Школа займет лучшее место в каком-то соревновании? – Увы, не всегда. Известны примеры, когда сильные, успешные школы просто «задвигали», дескать, почему всегда одни и те же, сколько можно быть первыми, пусть и другие побудут! Вот вам вся объективность и справедливость… 

Учителя получат большие премии и надбавки? – Тоже нет. Более того, существующая система распределения приводит к тому, что учитель, работающий в «звездной» школе, имеющей множество олимпиадников, за победу может получить  гораздо меньше того, кто, работая в обычной школе, получил аналогичный результат, потому что там он был всего один. И еще ситуация из разряда абсурда: учительница готовила на олимпиаду пять учеников, три из них дипломы получили, а двое – нет. Так мало того, что ей пришлось писать объяснительную, с нее еще сняли премию за плохую подготовку (при этом те, кто олимпиадами не занимался вовсе, получили премию  в полном объеме…) 

И получается, что столько сил и здоровья, времени, а нередко и финансовых вложений, тратится только ради того, чтобы на очередном совещании школу не склоняли, а директора не ругали и не наказывали… А школьники с их талантами здесь совершенно не причем!..

(в той же Чехии на мой вопрос о проведении олимпиад, директор искренне изумился: «А при чем здесь школа?! Внизу на стенде есть расписание всевозможных мероприятий, и дети сами выбирают, если хотят в чем-то участвовать!» (и. естественно, готовятся к ним тоже сами!) 

Поэтому лети-лети, лепесток, через запад на восток! Сделай так, чтобы и у нас конкурсы проводились только для детей; чтобы никто не заставлял и не принуждал к участию в них, и чтобы школы не сравнивали по числу наград!

Лепесток третий

Вы никогда не задумывались, почему результаты независимых экспертиз и мониторингов всегда ниже, чем отметки в журнале? Неужели присутствие на задней парте постороннего человека так сильно влияет на учащихся, что они массово забывают все, что знали и умели? Или при проверке контрольных эксперты сами добавляют в них ошибки?  Нет, конечно!

Дело в другом. Гуманный принцип «в пользу ученика» зачастую на практике приводит к тому, что учитель оценивает не столько результаты, сколько старание и прилежание. А еще благодаря хорошим отметкам  так легко завоевать авторитет, не иметь проблем ни с родителями, ни с администрацией. При этом, что касается внешней аттестации, то во-первых, она бывает нечасто, а во-вторых, слабые результаты всегда можно объяснить волнением детей или тем, что «это мы не проходили». И хороший прогрессивный инструмент под названием десятибалльная система оценивания, позволяющий осуществлять реальную дифференциацию по уровням усвоения учебного материала, остается благими намерениями.  

Давайте честно признаемся, что далеко не все отличники – это ученики, которые могут творчески применять знания в незнакомой ситуации. Обычно это дети,  которые могут близко к тексту пересказать параграф и ответить на все дополнительные вопросы. Однако если строго придерживаться всех требований – то это всего лишь репродуктивный уровень, а мы по традиции ставим 10 там, где нужно ставить 6. Но это происходит не потому, что мы слабо владеем нормами оценивания,  а потому что включены в тот виток «гонки достижений», который называется КОУ. 

Почему-то сложился стереотип, что чуть ли все дети поголовно могут, вернее, должны знать все предметы пусть не на высоком, но на достаточном уровне так точно. А если не знают – то тут виноват учитель. А дальше – распространенная ситуация: или мне нужно оставаться и заниматься с неуспевающими после уроков, но при этом никто не даст гарантии, что это возымеет устойчивый положительный эффект (вспоминаем пословицу про лошадь у водопоя); или поставлю ту отметку, которую от меня ждут и не мучаю ни себя, ни ученика. 

Еще острее эта проблема стоит в начальной школе. 

В силу возрастных особенностей младший школьник не может самостоятельно заняться тем, что на методическом языке называется «ликвидация пробелов в знаниях». Он хочет хороших отметок не потому, что понимает ценность познания, а потому что за них хвалят. Родители младшеклассников неудовлетворительные отметки воспринимают чуть ли ни как личное оскорбление и унижение, за которые потом ребенку приходится расплачиваться… Вот мы и жалеем маленьких, но  только вся сложность в том, что для некоторых родителей неудовлетворительными являются не двойки с тройками, а восьмерки и даже девятки! 

А дальше снова возникает альтернатива: или ужесточить контроль над соответствием выставления отметок нормам, или обратить внимание, что во многих европейских странах в начальных классах отметки просто отсутствуют, а в старшей выставляются только итоговые. И самое главное – никто от учителя не требует процента успеваемости! 

Только мне кажется, что первый путь ведет в тупик. К сожалению, выросло поколение учителей, которые настолько ловко научились обходить любые проверки, что просто диву даешься: то очки поправят, это значит, безударная О; то ручку на стол положат, значит, нужно поставить запятую или выбрать в тесте ответ б); то раздадут текст контрольной в качестве домашнего задания, а потом на уроке ее еще раз решат, но уже в других тетрадях. Да что рассказывать, увы, подобная «методическая» копилка только пополняется (однажды даже услышала такое: «Подумаешь, PISA у нас будет! И ее «сделаем»!… (я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, и от тебя уйду!..)    

Нет, лучше вспомнить другую сказку, про цветик-семицветик: 

- Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели! Вели, пусть начальная школа станет без отметок, а в старшей – отменят текущие! Вели, чтобы не возникали ситуации, когда одному учителю стыдно, что его хвалят за высокие, но не заслуженные баллы, а другому обидно, что его ругают за справедливые, но низкие результаты! Пускай каждый учится, как может, а школа будет для этого только создавать условия! 

Лепесток четвертый

Да, учеба – это нелегкий труд, далеко не каждому под силу.

Только давайте поговорим не только о тех, кто страдает от перегрузки, но и о «недогруженных».

Казалось бы, какие проблемы: живи и радуйся! Природа наделила способностями, семья добавила раннее и всестороннее развитие – и будущий отличник готов! Умный, сообразительный, пытливый и любознательный, с широким кругозором и богатым словарным запасом – неужели такому ученику может быть неуютно в школе? Увы, да. 

Этим торопыгам, развитым и одаренным детям, постоянно приходится ждать и понимать, что в классе они не одни… Но можно подождать один раз, второй, но если это случается постоянно, то умственные мускулы постепенно слабеют, потому их тоже нужно тренировать, причем регулярно.

Если ребенок голоден – никто равнодушно не пройдет, но всегда ли  за словами «Мне скучно», «Мне неинтересно», «Я все это знаю», «Я давно все сделал» и т.п. замечаем «проголодавшийся» интеллект?.. Или в очередной раз гордимся и радуемся, как легко и просто ученик осваивает школьную программу, не понимая, что это повод бить тревогу: нельзя учиться только «на лету», умственная работа требует усилий, школа обязана привить навык преодоления трудностей, путь к звездам лежит только через тернии… И без этого опыта – усердия и старания, ошибок и их исправления, горечи поражений и радости побед, – очень непросто успешно реализовать себя в дальнейшем.

Вы никогда не задумывались, почему школьные отличники так редко становятся отличниками по жизни? И если на старте школы они значительно опережают сверстников, то к концу как-то теряются… Только, может, это не они теряются, а мы их теряем? 

Когда слышим о детях, ставших жертвами трагических обстоятельств, то горюем и переживаем, сочувствуем и соболезнуем: жизнь не должна обрываться рано! Но при этом спокойно, а порой и беспечно взираем на нереализованные таланты и загубленные способности… НО ведь когда  говорят, что люди – главное богатство страны, то это не просто красивые слова: прирост валового национального продукта в результате развития интеллекта в стране достигает 7-9%! 

В 2016 г. в стране насчитывалось более 200 гимназий и лицеев.

При этом, несмотря на то, что в системе образования важное место отводится начальному периоду обучения, когда ребенок наиболее продуктивно овладевает системой учебных действий, на первой ступени подобных центров развития и учебных заведений нового типа на сегодняшний день не функционирует, начальная школа просто «выпадает».

Вариантом решения проблемы могло бы стать создание специализированных школ для учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной одаренностью – прогимназий.

Да-да, понимаю, что после отмены вступительных экзаменов в гимназии, когда они постепенно превращаются только в вывески, рассуждать о прогимназиях даже как-то странно! Но мы же мечтаем!!! 

К тому же такая идея полностью согласуется с разделом XYI «Поддержка детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе» Кодекса Республики Беларусь об образовании, одной из статей предполагается «создание учреждений образования, специализирующихся на реализации программ воспитания, и развитие сети таких учреждений».

Именно при таком подходе будет обеспечено действительное равенство права на образование, которое заключается не в создании всем одинаковых условий, а в предоставлении всем одинаковых возможностей. Можно провести аналогию: равенство людей заключается не в том, что все носят обувь одного и того же размера, а в том, что каждый носит тот размер обуви, который ему подходит. Будем ли мы в этом случае считать ношение обуви пятидесятого размера привилегией или это является необходимостью  только для отдельных великанов, и при этом совершенно не нужно для большинства обычных людей?

Результаты экспериментального и инновационного проекта по    использованию модели психолого-педагогического сопровождения обучения, воспитания и развития младших школьников с высоким уровнем учебной мотивации позволяют сделать однозначный вывод: при целенаправленной работе одаренные учащиеся действительно могут успешно реализовывать свой потенциал, но такая работа в условиях массового обучения является весьма ощутимой дополнительной нагрузкой для педагога. 

И если у нас есть музыкальные, спортивные, хореографические школы  и никто не говорит, что достаточно уроков музыки или физкультуры, чтобы реализовать свои способности таким ученикам, то неужели интеллект является меньшей ценностью и его развитием не нужно специально заниматься?  Причем не в старшей школе при создании профильных классов, а с самого начала, когда такие  уникальные дети переступают порог школы?

Поэтому очень бы хотелось, чтобы очередной волшебный лепесток  полетел с пожеланием «Создадим прогимназии для одаренных детей», а уже психолого-педагогическая наука обеспечила их организационную и методическую составляющую. 

Лепесток пятый

О чем сказать напоследок, чтобы это запомнилось? 

Пожалуй, это – престиж профессии, наш статус в обществе. 

Бытует расхожее мнение, что престиж учителя падает из-за некачественной кинопродукции, из-за  недостаточного внимания СМИ лучшим педагогам, из-за того, что дома родители позволяют себе при детях критиковать школу. 

Но все не так просто и однозначно. Возможна ли, к примеру, такая ситуация: приходит к вам мама ученика и говорит: «Знаете, вот Вы хорошая учительница, мой сын очень любит ходить к Вам на уроки, я вижу, как много Вы ему даете; но мы вчера посмотрели фильм «Физрук» и решили, что больше Вас уважать не будем…» – Нонсенс, такого не может быть! 

А вот реальные случаи из жизни. Возвращается дочь из школы и делится впечатлениями о том, как одна учительница на всю доску после  диктанта написала «ЛОХИ»;  как другой учитель предложил решить задачу про машину, которая везла мешки с дерьмом (простите, но это было на самом деле); а третий после вопроса ученицы «Почему?» заявил, что лучше всего у нее получается последний слог (наверное, это была шутка, только вот девочка была довольно крупной комплекции и юмора не оценила…); еще на одном уроке учительница велела переписать в тетрадку английский текст, причем на английском языке, комментируя, что это позволит учащимся потренироваться в каллиграфии; а физик запутался и не смог объяснить решение задачи по новой теме и это вместо него сделал победитель олимпиады…  

И что, в подобных ситуациях тоже нужно защищать и оправдывать преподавателей, так сказать, блюсти корпоративные интересы?..

Почему халтурщика-сантехника, продавца или даже врача критиковать можно, а учителя нельзя? Престиж не падает сам по себе. И средства массовой информации просто отражают то, что видят в реальной жизни (хотя можно сказать, что эти случаи нетипичные, ведь не все учителя такие; почему же о «хороших» не говорят; но тут уже особенности нашего менталитета: мы тоже обращаем внимание только на падающие звезды, а когда ученики делают все как положено, о чем тут говорить, как будто имеется лимит на похвалу и комплименты. Вот если сделать замечание – так это мы всегда пожалуйста!)

На мой взгляд, в обществе должен существовать не престиж или культ учителя, а престиж и культ знаний и образования. А учитель в таком случае будет являться его визитной карточкой. 

«Итак, дети, посмотрите на меня. Вы видите перед собой успешного счастливого человека, который живет ярко и интересно, насыщенно и плодотворно, продолжает развиваться и совершенствоваться, у которого много планов и идей. Вот поэтому надо хорошо учиться, тогда и у вас тоже будет другое качество жизни» – кто из нас готов с такой речью выйти к доске? 

К сожалению, чаще наши ученики видят другое: недовольную, уставшую, измученную, озабоченную «тетку», которая живет от каникул до каникул, которой хочется только посочувствовать, а не подражать…Одна учительница (правда, сейчас она в школе не работает), рассказывала, как ее однажды «пожалели» выпускники: «Бедная вы, бедная! Мы-то уходим, а вам за что срок еще отбывать?..» 

Когда говорят о клубе «Хрустальный журавль», то, согласно положению, он объединяет участников республиканского этапа конкурса «Учитель года», но на самом деле – педагогов, влюбленных в свою профессию; людей, которые получают удовольствие от своей работы; учителей, которые с радостью идут в школу… Только так и должно быть, но на местах «журавли» нередко воспринимаются «белыми воронами». И такие «белые вороны» – мастера своего дела,  есть почти в каждой школе, хотя они и не участвуют в конкурсах профессионального мастерства. 

Но работать им непросто. Потому что довольно часто приходится доказывать и отстаивать право на индивидуальность и креативность. И поэтому, чтобы не сдаться, а взлететь, – учителю нужна поддержка. Не только со стороны единомышленников, но и со стороны государства. 

Нам говорят о том, что лишние бумаги отменили, что планов на макулатуру или платные услуги не доводится, что учитель не должен выполнять несвойственные функции…

А теперь, лети-лети, лепесток, с пожеланием создать реальный механизм правовой защиты: что делать учителю, когда его заставляют красить заборы или считать пожарные извещатели, дежурить у фонтана на день ВДВ или делать макеты кинотеатров в натуральную величину?  Особенно если в случае отказа ему грозят непродлением контракта или увольнением? (бывает, что и с ультиматумом: «И больше вас никуда не возьмут!») 

Очень бы хотелось увидеть такой документ, в котором будут прописаны обязанности не только школы, но и других социальных институтов по отношению к ней.

Тогда исчезнут ситуации, когда на планерке после очередного разноса директора увозят на скорой помощи в больницу, а заведующий районо не несет при этом никакой ответственности; и, может быть, даже появятся прецеденты, когда крик и хамство по отношению к учителю приравняют к мелкому хулиганству, и нарушителей подвергнут штрафам. 

А еще пусть лепесток сделает так, чтобы при предъявлении удостоверения «УЧИТЕЛЬ» полагалась скидка в музеи и театры, на выставки и концерты – мы же хотим, чтобы  учителя были не только образованной, но и культурной элитой? 

А вместо сборов с родителей пусть бы выпустили лотерею «Педагогическую», в которой главными выигрышами стали бы стажировки в ведущих учреждениях образования страны и зарубежья,  а также отдых в лучших санаториях. 

И еще пусть у учителя станет больше свободы выбора…

Ой, это, кажется, облетел вокруг земли и вернулся первый лепесток!..      

 

С Новым Годом!

С Новой школой!

Светлана ГИН

sinewschool@gmail.com

© Гин С.И., 2016, 2020*