З адкрытым урокам перыядычна даводзіцца сутыкацца ўсім настаўнікам - выключэнняў не бывае. Прысутнічаць у якасці госця на вашым уроку можа як дырэктар школы, якога вы добра ведаеце, так і зусім новы «запрошаны госць». Лагічна растлумачыць, чаму такія ўрокі важныя, не складзе адмысловай працы. Па-першае, гэта магчымасць для экспертнай камісіі ацаніць кампетэнтнасць настаўніка, якая з кожным годам працы павінна няўхільна расці. Па-другое, для настаўніка гэта выдатны шанец прадэманстраваць свае моцныя бакі і атрымаць ад іншых экспертаў і прафесіяналаў сваёй справы адэкватную зваротную сувязь, каб працаваць з дзецьмі яшчэ лепш і яшчэ больш эфектыўна.
Але, нягледзячы на ўсё гэта, рэдкі настаўнік радуецца перспектыве праводзіць урок у прысутнасці іншага спецыяліста. Ацэначны фармат адкрытага ўрока вельмі часта выбівае настаўнікаў з зоны прафесійнага камфорту, прымушае адчуваць хваляванне і стрэс. Гэта прыводзіць да шэрагу памылак, якія дапускалі і працягваюць дапускаць самыя розныя пакаленні настаўнікаў.
РАСПАЎСЮДЖАНЫЯ ПАМЫЛКІ
Вось тры класічныя памылкі, якія дапускаюць настаўнікі пры падрыхтоўцы і правядзенні адкрытага ўрока:
Першая памылка: выбраць занадта лёгкі матэрыял
Жадаючы прадэманстраваць, наколькі хутка дзеці схопліваюць інфармацыю, як добра спраўляюцца з праграмай, настаўнікі нярэдка выбіраюць у якасці тэмы для ўрока паўтарэнне ўжо вывучанага і добра засвоенага дзецьмі матэрыялу. Гэта здаецца цалкам лагічным: вучні будуць з энтузіязмам і задавальненнем выходзіць да дошкі, а, задаючы чарговае пытанне, настаўнік, цалкам верагодна, на самай справе ўбачыць той самы «лес рук». Падобны сцэнар здаецца відавочным і аптымальным рашэннем задачы пад назвай «Як правесці адкрыты ўрок і не сысці з розуму?». І гэта сапраўды спрацавала б, калі б запрошаным экспертам на вашым ўроку быў бы зусім малады і неспрактыкаваны педагог. Аднак тыя спецыялісты, якія могуць прысутнічаць на вашым ўроку, заўсёды валодаюць немалым прафесійным вопытам або, вобразна кажучы, «самі з вусамі». Яны з вялікай доляй верагоднасці вылічаць, што вы адмыслова вырашылі пайсці ўжо пракладзенай дарожкай, і тады да вас паўстане шмат пытанняў.
Другая памылка: загадзя прарэпетыраваць ход урока разам з дзецьмі
Пакуль адны настаўнікі, жадаючы правесці вонкава ідэальны адкрыты ўрок, выбіраюць тэму лягчэй, на працягу ўрока звяртаюцца выключна да моцных вучням і тым самым ствараюць ілюзію першакласнай педагагічнай працы, іншыя прыдумляюць больш хітрыя спосабы пусціць пыл у вочы камісіі. На жаль, вельмі многія настаўнікі, хвалюючыся, вырашаюць загадзя прарэпетыраваць урок разам з дзецьмі. Яны папярэджваюць вучняў што на ўрок прыйдуць сур'ёзныя дзядзькі або цёткі, перад якімі ні ў якім разе нельга ўдарыць тварам у бруд, як умеюць гэта рабіць дзеці. Яны раздаюць вучням шпаргалкі з адказамі на пытанні, тлумачаць дзецям, як менавіта ім трэба і як ні ў якім разе не трэба паводзіць сябе на працягу гэтых найважнейшых сарака хвілін. У чым тут выкладчыцкая памылка? У катэгарычна няправільнай расстаноўцы прыярытэтаў. Так, адкрыты ўрок важны, але ён адзінкавы. А з гэтымі дзецьмі вы працуеце штодня, спрабуючы не толькі навучаць іх прадмету, але і пісьменна будаваць з імі камфортныя адносіны, якія з'яўляюцца дапамогай у вашай працы. Адзін раз праявіўшы папушчальніцтва, паказаўшы, што вы здольныя на падман, вы можаце назаўжды страціць выкладчыцкі аўтарытэт.
Трэцяя памылка: паводзіць сябе падчас адкрытага ўрока не так, як заўсёды
Гэтая выкладчыцкая памылка вельмі падобная на папярэднюю. Часам настаўнікі, праводзячы адкрыты ўрок, пачынаюць паводзіць сябе ненатуральна. Яны могуць пачаць звяртацца да дзяцей у нейкай новай манеры: больш строга або, наадварот, больш мякка. Могуць выкарыстоўваць нечаканыя інтанацыі. Могуць у цэлым паводзіць сябе па-іншаму. І няхай такія паводзіны цалкам вытлумачальныя (многія адчуваюць хваляванне, выступаючы на публіцы, а экспертная камісія - гэта тая ж "публіка»), вашым вучням наўрад ці гэта спадабаецца. Яны ўбачаць у вас дарослага, якому не заўсёды варта верыць, а гэта вельмі хутка прывядзе да страты усялякай павагі. А ўсё таму, што вы не ўлічылі таго, для каго на самой справе праводзіцца гэты ўрок.
Памятайце, што адкрыты ўрок праводзіцца для дзяцей. Любы ўрок праводзіцца выключна для дзяцей. Яны на першым месцы.
КРОКІ, ЯКІЯ ДАПАМОГУЦЬ НЕ ПАМЫЛІЦЦА
Такім чынам, мы вызначыліся з галоўнымі памылкамі і маем намер ні ў якім разе іх не здзяйсняць. Што далей? Вось некалькі крокаў, якія варта зрабіць, каб хутка і эфектыўна падрыхтавацца да адкрытага ўрока.
Крок першы: абярыце тэму і форму ўрока
Вызначыцеся з тэмай урока, ад яе залежыць сапраўды шмат што. Гэты выбар важна зрабіць, зыходзячы з вашых ведаў моцных бакоў вучняў. Хай тэма будзе для іх цікавай і не занадта складанай. Вызначыўшыся з тэмай, падумайце аб форме ўрока. Гэта можа быць класічнае знаёмства з тэмай або ўрок нестандартнага фармату: урок-канферэнцыя, урок-гульня і г.д. Калі вы ўпершыню праводзіце адкрыты ўрок, аптымальней выбіраць добра знаёмыя вам фарматы. Калі вы вырашылі праводзіць класічны ўрок, не забывайце аб тым, што ўсярэдзіне аднаго ўрока вельмі важна спалучаць розныя міні-формы: прэзентацыю тэмы, адкрытыя і закрытыя пытанні вучням, практыку, працу ў парах і пр. Гэта прадэманструе ваш выкладчыцкі інструментар.
Крок другі: памятайце пра альтэрнатыўныя хады
Складаючы падрабязны канспект урока, падумайце, што можа пайсці не так. Вылучыце асноўныя моманты, якія могуць выклікаць складанасць у дзяцей або ў педагога, і прапішыце альтэрнатыўныя хады - тое, што вы зможаце зрабіць у выпадку любога форс-мажора: калі вучні не адразу зразумеюць новы матэрыял і вам спатрэбіцца больш часу на раскрыццё тэмы, або калі, скажам, выйдзе са строю тэхніка, якую вы хацелі выкарыстаць. А калі вы схільныя да прыступаў моцнага хвалявання, можна прапісаць сцэнар самага правальнага адкрытага ўрока і спакойна паразважаць над тым, што вы маглі б зрабіць у нейкі момант, каб прадухіліць ці выправіць любую няўдачу.
Крок трэці: распішыце таймінг
Такім чынам, вы выбралі тэму, у вас шмат грандыёзных ідэй і ўсяго 45 хвілін. Вам патрэбны строгі таймінг! Працуючы над планам-канспектам урока, старайцеся аб'ектыўна ацэньваць як агульную важнасць і карыснасць формы, так і час, за які дзеці змогуць яе выканаць. Распішыце, колькі хвілін вы плануеце выдаткаваць на кожнае дзеянне, і праводзьце ўрок, узброіўшыся гадзіннікам. Не забывайце пра тое, што ўрок - гэта вельмі жывы працэс, а таму ўсе заўсёды можа пайсці не так, як бы вам хацелася. Падумайце, колькі часу можна дадаць на выкананне той ці іншай задачы, калі дзеці не справяцца своечасова, а якімі формамі, практыкамі і задачамі можна занядбаць, калі часу будзе не хапаць.
Крок чацвёрты: падрыхтуйце ілюстрацыйны матэрыял
Любая форма візуальнай падачы інфармацыі зробіць ваш ўрок больш яркім і цікавым як у вачах вучняў, так і ў вачах камісіі. Абавязкова падрыхтуйце прэзентацыю, табліцы або любой ілюстрацыйны матэрыял, які маецца ў наяўнасці.
Крок пяты: адрэпетуйце ўрок з дзецьмі з іншага класа
План урока гатовы і падрабязна распісаны. Ілюстрацыйны матэрыял гатовы. Вам здаецца, што вы ў поўным узбраенні. Але не трэба забываць, што план - гэта ўсяго толькі тэорыя. На практыцы вельмі шмат што можа пайсці не па сцэнары. Таму будзе карысна загадзя правесці гэты ўрок, але ў іншым класе. Так вы зможаце ўбачыць як самыя моцныя аспекты вашага плана, так і моманты, над якімі варта яшчэ крыху папрацаваць.
Крок шосты: папярэдзьце дзяцей
І тут гаворка ўжо, вядома ж, не пра тое, каб распавядаць дзецям, што будзе на ўроку, раздаваць ім карткі з гатовымі адказамі, запалохваць або слёзна прасіць паводзіць сябе ў прысутнасці гасцей як мага разумней. Проста папярэдзьце дзяцей, што на ўроку будуць прысутнічаць і іншыя дарослыя людзі. Шчыра раскажыце ім, навошта гэта трэба. Ня акцэнтуйце на гэтай тэме занадта шмат увагі. Няхай дзеці зразумеюць, што адкрыты ўрок - гэта не нейкі асаблівы ўрок, не праверка і не выпрабаванне. Тады дзеці будуць паводзіць сябе падчас урока натуральна, і гэта зробіць вашу працу лёгкай, звыклай, камфортнай.
Бонус: заўсёды думайце пра камфорт дзяцей
На працягу ўрока добры настаўнік стане звяртацца не толькі да самых моцных вучняў, якія заўсёды гатовыя бліснуць ведамі і эрудыцыяй, але і да ўсіх, каму захочацца нешта сказаць, спытаць, удакладніць. Аднак некаторым вучням можа быць псіхалагічна некамфортна адказваць, калі ў класе знаходзіцца зусім новы, незнаёмы дарослы. Калі вы ведаеце, што ў вашым класе ёсць такія дзеці, не варта выклікаць іх да дошкі ці прасіць адказаць на пытанне.
У канцы адкрытага ўрока будзьце гатовыя да зваротнай сувязі. Шчыра прызнайце, што атрымалася, а што не. З цікавасцю выслухайце меркаванне калег і прыміце яго да ведама. Памятайце, што ўсё гэта адбываецца не для таго, каб павесіць на вас ярлык добрага ці дрэннага настаўніка, а для таго, каб дапамагчы вам няспынна расці як прафесіяналу.