Прафесар Джон Хэці вывучыў тысячы даследаванняў з удзелам мільёнаў навучэнцаў, каб прааналізаваць шэраг міфаў і рэальнасць у дачыненні да вынікаў навучання вучняў.
Прафесар Джон Хэці
Дырэктар Мельбурнскага навукова-даследчага інстытута адукацыі, Мельбурнскі універсітэт
Даследаванні прафесара Хэці атрымалі міжнароднае прызнанне. Лічыцца, што яго ўплывовая кніга 2008 года “Visible Learning: A synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement” з'яўляецца найбуйнейшым у свеце навукова-абаснаваным даследаваннем фактараў, якія паляпшаюць адукацыйныя дасягненні вучняў. У даследаванні прынялі ўдзел больш за 80 мільёнаў вучняў з усяго свету, у аснову яго пакладзены звыш 50 000 навуковых работ. Джон Хэці сцвярджае, што пазітыўнае ўзаемадзеянне паміж настаўнікам і вучнем з'яўляецца адным з найбольш важных фактараў эфектыўнага навучання.
Джон Хэці
Міф: Выкладанне ў прыватных школах лепшае, чым у дзяржаўных.
Рэальнасць: прафесар Хэці кажа, што даследаванні паказваюць, што гэта няпраўда. Калі справа даходзіць да якасці настаўнікаў, вельмі і вельмі цяжка знайсці доказы таго, што паміж дзяржаўнымі і прыватнымі школамі ёсць істотнае адрозненне з пункту гледжання ўзроўню адукацыі, якую даюць настаўнікі. На самой справе, гэта амаль міф, думаць, што яны такія розныя. У некаторых самых бедных школах вы можаце знайсці найлепшых выкладчыкаў. Што сапраўды важна, дык гэта добрае кіраўніцтва ў школе, а таксама тое, як настаўнікі адбіраюцца і развіваюцца, незалежна ад таго, з'яўляецца школа прыватнай ці дзяржаўнай.
Міф: Колькасць грошай, якую вы ўкладаеце ў адукацыю вашага дзіцяці, рэлевантна таму, як добра яно будзе вучыцца ў школе.
Рэальнасць: факты сведчаць аб тым, што якасць навучання значыць нашмат больш. Прафесар Хэці кажа, што бацькі могуць выбіраць школу і плаціць за прыватныя школы, але яны не могуць выбіраць настаўнікаў сваіх дзяцей. Не існуе лінейнай залежнасці паміж фінансавымі выдаткамі на дзіця і вынікамі яго навучання.
Міф: Дамашняе заданне - неабходнае зло.
Рэальнасць: метааналіз паказаў, што аб'ём дамашніх заданняў, якія вучань выконвае ў пачатковай школе, не ўплывае на ягоную паспяховасць ці развіццё. Даследаванне не кажа пра тое, што не павінна быць дамашніх заданняў, але калі школы збіраюцца іх даваць (чаго чакаюць многія бацькі), тады варта засяродзіцца на форме работы дома. Звычайна вучням даюць занадта шмат. Невялікі час, выдаткаваны на тое, чаму вучылі ў той дзень, можа мець той жа эфект, што і адна ці дзве гадзіны навучання. Прафесар Хэці кажа, што тое, што адбываецца ў класе, - гэта самае галоўнае. Горшае, што вы можаце зрабіць з дамашнім заданнем - гэта даць дзецям рабіць праекты.
Міф: Змяншэнне памеру класа прыводзіць да лепшых вынікаў для навучэнцаў.
Рэальнасць: змяншэнне памеру класа можа павысіць паспяховасць вучняў, але, як правіла гэты эфект нязначны. Што сапраўды важна, дык гэта наколькі эфектыўны настаўнік, і які ўплыў ён аказвае на вучня, незалежна ад таго якога памеру клас. Прафесар Хэці кажа, што заклапочанасць памерам класа з'яўляецца загадкай; што сапраўды важна, дык гэта тое, ці настаўнік імкнецца быць экспертам (г.зн. атрымліваць зваротную сувязь пра эфектыўнасць сваіх метадаў навучання і ўносіць карэкціроўку - Nastaunik.info) у сваім класе , незалежна ад яго памеру.
Міф: Мы павінны быць шчаслівыя, калі нашы дзеці "робяць усё магчымае".
Рэальнасць: не! Прафесар Хэці упэўнены, што казаць вучню «старацца з усіх сіл» - гэта горшае, што можа зрабіць настаўнік або бацькі. Адзін з эфектыўных метадаў навучання, гэта калі настаўнікі пытаюцца ў вучняў, якія іх прагнозы на вынікі тэстаў. Вызначыўшы чаканні вучняў і ацэнку іх уласных здольнасцяў, паспяховы настаўнік кіне ім выклік, сказаўшы, што яны могуць дамагчыся большага. Тое, што навучэнец дасягнуў учора, ніколі не павінна лічыцца дасягненнм заўтра.
Міф: Настаўнікі павінны быць экспертамі ў сваім прадмеце і шмат размаўляць у класе.
Рэальнасць: большасць настаўнікаў гавораць ад 80 да 90% часу на працягу ўрока. Даследаванне паказала, што вучні больш актыўныя і вучацца больш, калі настаўнікі размаўляюць 50% часу або нават менш. Вопыт паказвае, што дзеці могуць вельмі эфектыўна вучыцца ў сваіх аднагодкаў; калі іншы вучань тлумачыць ім паняцці. Лепшыя настаўнікі заахвочваюць сваіх вучняў быць актыўнымі і занятымі ў класе, вывучаць, увасабляць ідэі, а не проста пасіўна слухаць.
Міф: Нашэнне школьнай формы станоўча ўплывае на вынікі навучэнцаў.
Рэальнасць: Даследаванні паказалі, што нашэнне ўніформы ніяк не ўплывае на вынікі навучання. Прафесар Хэці кажа, што размовы пра школьную форму адцягваюць увагу; не мае значэння, ці з'яўляецца школьная форма абавязковай ці не, бо гэта не мае ніякага значэння для паспяховасці навучэнцаў. Школы павінны самастойна вырашыць, ці жадаюць яны мець школьную форму ці не, але не марнаваць час на яе абмеркаванне.
Міф: Акадэмічная паспяховасць вучняў сярэдняй школы лепш у раздзельных школах (дзе хлопцы і дзяўчаты навучаюцца асобна).
Рэальнасць: Прафесар Хэці кажа, што даследаванне паказала, што навучэнцы з сумесным навучаннем вучацца гэтак жа, як і ў аднаполых школах.
Міф: Пазакласныя заняткі адцягваюць увагу і зніжаюць паспяховасць у школе.
Рэальнасць: Прафесар Хэці кажа, што пазакласныя мерапрыемствы насамрэч дапамагаюць дзецям вучыцца. Пазакласныя мерапрыемствы могуць быць займальным і прывабным спосабам заахвочвання дзяцей наведваць школу і праводзіць там больш часу.
Міф: Тэлебачанне негатыўна ўплывае на паспяховасць дзіцяці.
Рэальнасць: не наўпрост. Прафесар Хэці кажа, што праблема з дзіцём якое глядзіць занадта шмат тэлевізара, заключаецца ў тым, што гэты час можна было б выкарыстоўваць больш прадуктыўна, напрыклад, на чытанне або на набыццё камунікацыйных навыкаў.
Міф: Дата нараджэння дзіцяці можа аказаць негатыўны ўплыў на навучанне.
Рэальнасць: Прафесар Хэці выявіў, што дата нараджэння дзіцяці, ўплывае на паспяховасць толькі на пачатку навучання, паколькі існуе вялікая розніца ў здольнасцях дзіцяці, якому 5 гадоў 1 месяц і 5 гадоў 11 месяцаў. Аднак ніякай розніцы не выяўлена пасля двух-трох гадоў навучання ў школе. Што аказвае больш істотны ўплыў на акадэмічныя дасягненні дзіцяці, дык гэта тое, ці заводзіць дзіця сябра ў першы месяц навучання ў школе.
Міф: Дзеці вучацца больш, калі яны кантралююць сваё навучанне.
Рэальнасць: гэта яшчэ адна папулярная тэорыя, якая не мае пад сабой ніякіх доказаў. Гэта называецца навучаннем, арыентаваным на дзіця, і прафесар Хэці кажа, што многія выкладчыкі слепа ўспрымаюць яго як добрую ідэю. Замест таго, каб настаўнік сам вырашаў, што вучні будуць вывучаць па ягоным пралмеце, прыхільнікі навучання, арыентаванага на вучняў, лічаць, што настаўнік павінен быць толькі правадніком вучнёўскіх інтарэсаў. Ідэя палягае ў тым, што прадастаўленне выбару таго, што вывучаць, нібыта дапамагае вучыцца больш эфектыўна. Гэта не так! Даследаванні паказваюць, што прадастаўленне вучням кантролю над тым і выбару таго, што яны вывучаюць, абсалютна не ўплывае на вынікі, якія яны атрымаюць. Цікава адзначыць, што прадастаўленне вучням выбару нязначных рэчаў (напрыклад, якім колерам пісаць) мае невялікі, але станоўчы эфект на вынікі навучання.
Міф: Спецыяльныя дыеты дапамагаюць палепшыць паводзіны.
Рэальнасць: многія бацькі і настаўнікі лічаць, што пэўныя прадукты харчавання вядуць да няправільных паводзінаў дзяцей. Распаўсюджана меркаванне, што цукар прыводзіць да гіперактыўнасці. Прафесар Хэці кажа, што агляд 16 падвойных сляпых плацеба-кантраляваных даследаванняў, якія даследуюць сувязь паміж цукрам і гіперактыўнасцю, паказаў, што такой сувязі не існуе. Хутчэй няправільныя паводзіны некаторых дзяцей могуць быць растлумачаны бацькоўскімі (або педагагічнымі) чаканнямі, чаканнямі дзіцяці (шматлікім дзецям казалі, што цукар робіць іх гіперактыўнымі), дрэнным выхаваннем дзяцей. Іншае распаўсюджанае меркаванне заключаецца ў тым, што харчовыя дабаўкі выклікаюць павышаны ўзровень гіперактыўнасці ў некаторых дзяцей. Агляд метааналізаў па гэтай тэме паказаў, што паміж харчовымі дадаткамі і паводзінамі дзяцей у класе амаль няма ніякай сувязі.
Міф: Настаўнікі павінны змякчаць крытыку пахвалой.
Рэальнасць: Нягледзячы на тое, што прадастаўленне вучням станоўчага падмацавання важна, прафесар Хэці кажа, што спалучэнне крытычнай зваротнай сувязі з пахвалой зніжае яе ўплыў на навучальныя вынікі. Настаўнікі павінны працаваць над тым, каб стварыць спрыяльныя ўмовы, каб вучні давяралі сваім настаўнікам. Пры гэтым крытычная зваротная сувязь павінна давацца іншым тонам, каб вучні разумелі важнасць паляпшэння сваёй працы.
Міф: Настаўнікам патрэбныя глыбокія веды свайго прадмета, каб быць эфектыўнымі.
Рэальнасць. Некаторыя ініцыятывы па рэфармаванні адукацыі накіраваныя ў першую чаргу на забеспячэнне больш глыбокіх прадметных ведаў настаўнікаў, асабліва па другасных прадметах. І ўсё ж большая частка выкладання сёння адбываецца на павярхоўным узроўні, таму глыбокае веданне прадмета не так уплывае, як лічаць многія. Аб'ём ведаў па прадмеце мае значэнне толькі пры правільным спалучэнні павярхоўнага і глыбокага навучання. Вопытныя выкладчыкі выкарыстоўваюць свае веды па прадмеце, каб усталяваць важныя сувязі паміж канцэпцыямі, выкарыстоўваючы папярэднія веды вучняў і адаптуючы урокі для задавальнення патрэбаў вучняў.
Міф: Размеркаванне вучняў па здольнасцях мае эфекту.
Рэальнасць. Прафесар Хэці кажа, што многія выкладчыкі лічаць, што размеркаванне навучэнцаў у групы па здольнасцях дазваляе настаўнікам наладжваць навучанне ў адпаведнасці з тэмпамі навучання групы. Аднак дакладна адваротнае - гэта мала ўплывае на дасягненні. Найбольшы негатыўны эфект заключаецца ў тым, што навучэнцы-прадстаўнікі меншасцяў з большай верагоднасцю трапляюць у групы з больш нізкімі здольнасцямі, і такія праблемы роўнасці павінны выклікаць сур'ёзныя засцярогі.
Арыгінал Science of Learning Research Centre