Дыдактычныя разынкі
(з вопыту ментараў і студэнтаў дастанцыйнага курсу па стратэгіі акыўнай ацэнкі)
Знаёмства з АА
Наталля Гладкая прапануе вучням уваходную анкету для ангажавання іх у новую практыку навучання.
|
Готовы ли Вы
|
освоить новую стратегию обучения, которая поможет Вам чувствовать себя комфортно на уроке? |
Да
|
нет (почему?)
|
|
к новым принципам сотрудничества, помочь учителю учиться и быть открытыми для комментариев? |
Да
|
нет (почему?)
|
|
|
разделить ответственность с учителем за поставленные цели урока и пути их достижения? |
Да
|
нет (почему?)
|
|
|
учиться учиться: знать, что учить и зачем, критерии оценки и самооценки? |
Да
|
нет (почему?)
|
|
|
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В АКТИВНУЮ ОЦЕНКУ! |
|||
Прыёмы павышэння матывацыі
Наталля Літвіновіч прапануе вельмі эфектыўныя прыёмы для павышэння вучэбнай матывацыі не толькі на канкрэтны ўрок, але і на ўвесь працэс супрацоўніцтва ў класе.
Я буду вельмі рада вашым новым ідэям, якія будуць садзейнічаць вашаму навучанню, таму з сенняшняга дня я ўстанаўліваю ў кабінеце “Скрынку ідэй” (“The box of ideas”). Давайце ўсе адносіны паміж вамі і мной зробім партнерскімі. Асновай ашых далейшых зносін будзе супрацоўніцтва.
На перапынку перад урокам я намалявала на дошцы тварык з усмешкай. Дзеці адразу запыталіся, што гэта значыць. Я спытала, што яны б хацелі ў тварыку дамаляваць. У адным класе дзеці дамалявалі пялёсткі (колькасць пялёсткаў = колькасць вучняў), і атрымалася кветка. У другім -тэлевізар (колькасць кнопак пераключэння = колькасць вучняў). Пасля вызначэння тэмы ўрока я агучыла яго мэту, а потым папрасіла кожнага вучня напісаць на маленькай паперцы сваю асабістую мэту ўрока, потым зачытаць і павесіць у пялёстак або на кнопку тэлевізара. Было вельмі прыгожа: атрымалася кветка мэт (жаданняў) або тэлевізар мэтаў. Адзін з вучнях напісаў “Збіраюся патанцаваць на ўроку” (у 6 класе). Я сказала, што ўсе павінны дасягнуць пастаўленых мэт, і ў канцы ўрока мы абавязкова праверым, ці дасягнулі запланаванага. Так як мы ўсе супрацоўнічаем, то і мэты павінны імкнуцца дасягнуць разам. Фізкультмінутку мы правялі ў танцавальнай форме.
Зваротная сувязь
Наталля Літвіновіч так вырашае праблему змяньшэння працаёмістасці ды часаёмістасці пісьмовай зваротнай сувязі.
Я выкарыстоўваю станоўчыя бакі сучасных сродкаў камунікацыі: тэлефон і Інтэрнет: СМС, Skype, электронную пошту (e-mail) і сацыяльныя сеткі. Навучэнцы адпраўляюць мне свае працы, я правяраю іх, даю свае каментары, рэкамендацыі. Гэта дазваляе мне зэканоміць час (некаторыя фразы я капіюю, ўстаўляю ў патрэбныя месцы, адрасую «патрэбным» людзям, адпраўляю). Да таго ж не трэба насіць з сабой велізарную колькасць сшыткаў. Гэта ў асноўным тычыцца пісьмовых работ вучняў або вусных маналагічнага выказвання, асабліва ў канцы тэмы, каб навучэнцам лягчэй было выказацца па прапанаваных вусным сітуацыях зносін (ствараю сітуацыю поспеху для іх пры вуснай форме кантролю).
Прыклад рэфлексіі
Юлія Касталомава прымяняе спосаб рэфлексі, які і можна паспяхова прымяніць у пачатковай і сярэдняй школе.
“Встаньте- присядьте- подпрыгните”: те, кто хорошо понял тему, встают, если остались вопросы – приседают.Те, кому понравилось работать с использованием новых приемов, подпрыгнули и хлопнули в ладоши.
Актыўная і падсумоўваючая ацэнкі
Валянціна Аксёнчыкава прамяняе нестандартны прыём для тлумачэння вучням розніцы паміж актыўнай і падсумоўваючай ацэнкамі.
Для того чтобы определить стратегию оценивания я первоначально провела с учащимися беседу на классном часу. Чтобы беседа получилось не скучной, предложила учащимся для начало разыграть несколько ситуаций:
Ситуация №1. У тебя был не очень удачный день: 3 балла по русскому языку и всего 5 баллов -- по немецкому. Как только ты вернулся домой, мама спросила у тебя «Что ты сегодня получил?» Как ты объяснишь маме, за что у тебя такие баллы? И всегда ли ты знаешь, за что тебе ставят отметки?
Ситуация №2. Урок русского языка. Учитель взял твою тетрадь проверить домашнее задание. Получив обратно свою тетрадь, ты не увидел там отметку, а вместо неё – комментарии учителя, в которых сказано, что тебе необходимо исправить и доработать, чтобы получить более высокий балл. Как объяснить маме, что ты сегодня получил?
Некоторые ситуации приводили учащихся в тупик, но потихоньку я вышла на беседу с ними, попыталась объяснить им разницу между активной и итоговой отметками, попыталась объяснить пользу активной отметки и т.д.
Итог беседы следующий: мы совместно с учащимися определили стратегию оценивания, совместно решили, когда будем использовать активную оценку, а когда итоговую.
Лісты для бацькоў
Наталля Герман падрыхтавала лісты да бацькоў з тлумачэннем сутнасці АА:
“Уважаемые ……(имя и отчество родителей)
В этом учебном году на уроках французского языка мы будем работать по системе Активной оценки. Это будет стимулировать Вашего (имя ребенка)…... ответственнее относиться к учебе и лучше планировать свою учебную деятельность. Он/она будет знать, какими умениями по предмету овладел(а), чему еще нужно научиться и каким образом это сделать. Отметки будут выставляться не каждый урок. Вместо них (имя ребенка)……. будет получать словесные комментарии, о том, что нужно доработать, чтобы дать ему/ей возможность укрепить свои знания по языку и повысить свой результат. Обращайте, пожалуйста, внимание на наличие стикеров и распечаток в тетради (имя). При подготовке домашних заданий (Имя) будет руководствоваться критериями оценки – описанием того, что будет оцениваться, что поможет ориентироваться в их выполнении. Таким образом, к моменту проверки знаний (имя) сможет подойти максимально подготовленным.
Мы с Вами вместе хотим видеть (имя) успешным учеником/ученицей с крепкими знаниями и высокой успеваемостью! Надеюсь на Ваше понимание и поддержку. Для меня очень важным является сотрудничество с Вами! С удовольствием отвечу на возникшие вопросы. Мои контактные данные: № телефона …, электронная почта… .
С уважением, учитель французского языка Герман Наталья Леонидовна.”
“Шэсць “Чаму”
Наталля Герман выкарыстоўвае цікавую знаходку, якае дапамагае пазбегчы павярхоўнага адказу:
Існуе прыём “Шэсць “Чаму”. Вучань дае адказ на пытанне, а з яго будуецца новае пытанне, кожны раз з пытальным словам “Чаму?”. Так можна апытваць і аднаго вучня, і цэлую групу. У 7 класе можа быць дастаткова 4-х пытанняў, у старэйшых класах – шэсць.
Спосаб звартнай сувязі на уроку. 7 клас
Юлія Джандарава для прыцягнення ўвагі навучэнцаў, па ўзаемнай дамоўленасці выкарыстоўвае «сістэму воплескаў».
У пачатку навучальнага года мы з вучнямі дамовіліся: калі яны на ўроку чуюць воплескі настаўніка (кожны раз іх колькасць, працягласць і рытм змяняецца), яны павінны іх паўтарыць сінхронна адзін з адным. Гэта сігнал «Увага!». Дзеці вельмі любяць такую зваротную сувязь. У ходзе такіх практыкаванняў ў вучняў фарміруюцца камунікатыўныя кампетэнтнасці: праца ў камандзе, уменне чуць і слухаць, адчуваць таварыша. І нарэшце, гэта свайго роду валеахвілінка.
Сінектычны прыём “Спалучэнне неспалучальнага”
Алена Мішына мае цікавы дослед прымянення метады аглюцынацыі.
На ўроку біялогіі ў 9 класе па тэме «Састаў і функцыі крыві» я папрасіла дзяцей за 15 с схематычна намаляваць любы неадушаўлёны прадмет. Затым задала пытанне: «Падумайце! Што агульнага паміж вашым/вашай (шафай, пірамідай, дрэвам, акулярамі, сонцам) і крывёю? На роздум дала 30 секунд. Калі вучні пачалі адказваць, я была здзіўленая: наколькі ў іх развіта ўяўленне, фантазія, наколькі яны больш «гнуткія» і кемлівыя, чым я. Прыклады адказаў: “Піраміда ўнутры захоўвае самае каштоўнае - фараона, а арганізм чалавека ўнутры захоўвае самае каштоўнае – кроў. Па капілярах дрэва пажыўныя рэчывы дастаўляюцца да кроны і яна квітнее, па сасудах чалавека кроў дастаўляе сілкаванне ўсім клеткам і яны функцыянуюць”. Самае цікавае з акулярамі: “Акуляры дапамагаюць чалавеку ўбачыць навакольны свет, кроў дапамагае доктару ўбачыць стан здароўя чалавека. Падводжу вынік вышэйпададзенага: на ключавыя пытанні не бывае няправільных адказаў, бываюць «вузка думаючыя» настаўнікі, не здольныя зрабіць з няправільнага адказу правільны.
Крытэрыі праз сацыяльныя сеткі
Паліна Літвіна выкарыстоўвае сацыяльныя сеткі , праз якія вучні даведваюцца пра крытэрыі.
Для пачатку я крыху змяніла абрэвіатуру НаШтоБуЗУ на больш зручную для мяне. Перад пачаткам урока я напісала на дошцы КУ-КУ. Вучні, вядома, доўга смяяліся, бо я сказала, што гэта спатрэбіцца нам на ўроку. Пасля пастаноўкі мэтаў на ўроку мы вярнуліся да нашага КУ-КУ. Я сказала, што ў кожнай тэме ёсць моманты (нюансы), на якія трэба звярнуць асаблівую ўвагу пры яе вывучэнні. Цяпер мы будзем вылучаць іх у КУ-КУ (Критерии Успеха – Качество Учения). Дзякуючы КУ-КУ вы будзеце ведаць, на што вам трэба звярнуць увагу, каб добра разабрацца ў тэме і не зрабіць памылак пры падрыхтоўцы да тэматычнай самастойнай працы.
Плюсы: дакладна КПС (канкрэтнасць, паслядоўнасць, сістэмнасць) становіцца маім крэда. Вучні дакладна ведаюць, што ад іх патрабуе настаўнік. Калі навучэнец падрыхтаваўся да ўрока, зважаючы на КУ-КУ, то ён адчувае сябе больш спакойным і ўпэўненым.
Мінусы: напісанне на дошцы і перапісванне крытэрыяў у сшытак адымае час урока, ўклейваць кожнаму ў сшытак - разарышся на паперы і катрыджы. Я знайшла выйсце: пры падрыхтоўцы да ўроку загадзя ў электроннай тэчцы кожнага класа я пішу КУ-КУ, з дзецьмі мы на ўроку крытэрыі прамаўляем, а хто не запомніў, я кажу, што ўвечары на маёй старонцы ў кантакце вы пабачыце КУ-КУ для свайго класа.
Да вечара прыходзіць мне шмат паведамленняў, на якія трэба адказаць, значыць навучэнцы праявілі цікавасць і ў іх узніклі цяжкасці пры вывучэнні тэмы. Пытанні могуць быць рознага характару ад, напрыклад: "Вы сказалі ведаць 13 прадстаўнікоў ракападобных, а я ў падручніку знайшоў толькі 12 (пералічвае), які яшчэ? Параўнаў прадстаўнікоў паміж сабой па такіх-та параметрах, але не магу па такіх-та, дапамажыце? "Іншы раз гэта адымае шмат часу, але затое яшчэ да ўрока настаўнік ведае, якія паўсталі цяжкасці пры выкананні вучнямі хатняга задання.