Куратар тэставання PISA пра тое, як пабудаваць сучасную сістэму адукацыі

 

 

"Савецкая сістэма экзаменаў, гэтак жа як і сістэма навучання ў цэлым, была нацэлена на сартаванне людзей, аддзяленне таленавітых ад меней таленавітых, і таму многія постсавецкія краіны паказваюць аднолькавыя мадэлі паводзін.

 

Многія дзесяцігоддзі сістэма была настроена на пакаранне вучня, які не здаў экзамен, і яго чакаюць страшныя наступствы. Але ў тэставанні PISA гэтага няма - удзельнікі тэстаў не будуць мець наступстваў. Наша задача - не ацаніць, а палепшыць. І тыя, хто праходзіў наша тэставанне, былі задаволеныя, ім спадабалася рашаць задачы - як кажуць вучні, для іх гэта быў вельмі цікавы досвед ", - адзначае Шляйхер.

 

 

Эксперт тлумачыць, што важныя на самай справе не вынікі экзаменаў, а тое, ці падабаецца дзіцяці вучыцца, ці атрымліваюць школьнікі задавальненне ад навучання.

 

"Часам мы не звяртаем на гэта ўвагі, а думаем толькі, наколькі добра здамо экзамены, атрымаем пэўную ступень.

 

Ёсць такія краіны як ЗША, Іспанія, Ізраіль, ААЭ. Вучні гэтых краін хочуць стаць навукоўцамі, яны вераць у тое, што навука - гэта тое, што патрэбна, але школьная сістэма не падрыхтавана, каб рэалізаваць іх мары.

 

Сінгапур з'яўляецца выдатным прыкладам. Гэта краіна нумар адзін адносна разумення ўсіх працэсаў ", - кажа Андрэас Шляйхер.

 

Аналіз PISA паказаў такія ключавыя элементы паспяховай адукацыйнай палітыкі:   - высокія і ўніверсальныя чаканні ад навучэнцаў;   - моцны ўпор на добрых настаўнікаў;   - скіраванне дадатковых рэсурсаў для школ і дзяцей, якія ў гэтым больш за ўсё маюць патрэбу;   - і захаванне доўгатэрміновых і комплексных стратэгій.

 

Ён адзначае, што добры адукацыйны ўзровень дзяцей не заўсёды залежыць ад тых грашовых рэсурсаў, якія ўкладваюцца ў навучанне.

Вядома, кажа эксперт, важна, колькі грошай выдзяляецца на адно дзіця, але рана ці позна ўзнікае сітуацыя, калі сродкі не гарантуюць поспеху ў будучыні.

Важна, колькі грошай выдзяляецца на адно дзіця, але рана ці позна ўзнікае сітуацыя, калі сродкі не гарантуюць поспеху ў будучыні. Фота SIphotography / Depositphotos

У сваю чаргу, больш на поспех уплываюць выкладчыкі, а таксама цэлы шэраг іншых фактараў, аж да памеру класаў у школе. Адзін з галоўных, па словах эксперта, - агульная адданасць (настрой на вучобу) школьніка.

 

"Часам падчас іспыту мы ставілі вучням простае пытанне: чаму вы непаспяховыя ў матэматыцы. У многіх краінах Еўропы, у Амерыцы большасць казалі:" Калі я не геній ў матэматыцы, я буду займацца нечым іншым. Усё залежыць ад таленту».

 

Мы задавалі такое ж пытанне студэнтам у Сінгапуры, у Кітаі. Дзевяць з дзесяці казалі: "Калі я буду вельмі добра вучыцца, я веру, што мае выкладчыкі мне дапамогуць і я дасягну поспеху".

 

Пры гэтым эксперт адзначае, што ў бедных краінах адукацыя, якую дзеці атрымліваюць у школе, самая важная, таму што для многіх гэта - адзіная магчымасць вучыцца наогул.

 

Наступны момант, які заслугоўвае ўвагі, - навучанне з самага дзяцінства. Андрэас Шляйхер адзначае, што толькі ў некаторых краінах дзецям даюць веды яшчэ да школы, хоць гэта ўрэшце вызначае будучую паспяховасць.

 

"У Швецыі, Эстоніі дзеці вучацца з дзяцінства. Але ў Турцыі ці Партугаліі - гэта нячаста адбываецца. Калі вы ў прывілеяванай школе, ці школе беднай - гэта таксама мае значэнне. Вы ідзяце да багатай школы і, напэўна, вас там вучаць з самага дзяцінства . Калі ж гэтая школа горшага ўзроўню, туды прыходзяць ужо старэйшыя дзеці ", - дадае Шляйхер.

 

 

Час навучання не заўсёды дае станоўчы вынік, падкрэслівае Андрэас Шляйхер

 

Напрыклад, існуе меркаванне, калі вучню даюць на гадзіну больш матэматыкі або фізікі, то у яго лепш атрымаецца гэты прадмет.

 

Але вынікі PISA ў розных краінах адначасова паказалі, што чым даўжэй дзеці знаходзяцца ў школе, тым горш у іх вынік тэсту.

 

Фактар ​​доўгага навучання станоўча ўплывае на вынік толькі ў школах у цэнтры той ці іншай краіны. Тут час навучання сапраўды дадае балаў. Гэта значыць, вучні засвойваюць інфармацыю на працягу гадзіны лепш, іх прадукцыйнасць вышэй.

 

"Навучанне - гэта прадукт колькасці, магчымасцяў і якасці выкладання. Калі вы зробіце пастаяннай якасць, у вас будзе лепшы вынік. Калі змяняеце якасць выкладання, то можаце змяніць і вынік.

 

Напрыклад, у Кітаі вучацца да 60 гадзін у тыдзень, у Фінляндыі - гэта 35 гадзін. Велізарная розніца ў якасці і часе навучання.

 

Фінляндыя, Германія, Швейцарыя, Японія - тут дзеці не так шмат часу праводзяць у школе або па-за школай, але тут маецца досыць вялікая якасць навучання ў гадзіну. Калі накіравацца у ААЭ - там больш вучацца, але якасць у гадзіну вельмі нізкая ", - распавядае эксперт.

 

 

Самы складаны момант у адукацыйнай сістэме любой краіны, лічыць Андрэас Шляйхер, - гэта прыцягненне людзей да працэсу выкладання, а менавіта - якім чынам зрабіць прафесію педагога больш прывабнай.

 

Было праведзена апытанне сярод работнікаў школ "ці успрымаеце вы сваю прафесію такой, якую шануе грамадства?".

 

Амаль кожны выкладчык у Малайзіі, Сінгапуры, Карэі, Фінляндыі лічыць, што так яно і ёсць. Затое ў Францыі, Швецыі, толькі пяць з ста адказалі, што бачаць сваю працу каштоўнай для грамадства.

 

 

"Мы не ведаем, якая ёсць прычына гэтых суадносінаў. Магчыма, калі у настаўнікаў усё атрымоўваецца, грамадства будзе іх паважаць.

 

Ці наадварот, калі грамадзтва паважае інстытут, многія выкладчыкі хочуць там працаваць. Аднак складана атрымаць добрую адукацыю ва ўмовах, калі выкладчыкі ведаюць, што іх не паважаюць у грамадстве " , - адзначае Шляйхер .

 

У якасці прыклада Андрэас прыводзіць Фінляндыю, адукацыйную сістэму якой часта называюць цудам.

 

Зараз у краіне педагог з'яўляецца другой найважнейшай прафесіяй. На спецыяльнасць "настаўнік" цяжка трапіць ва універсітэт, таму што вялікі конкурс - дзесяць прэтэндэнтаў на адно месца.

 

Эксперт падкрэслівае, што кожны ў Фінляндыі, вядома, можа стаць эканамістам, юрыстам, але ўсе хочуць быць менавіта настаўнікамі, нягледзячы на ​​тое, што фінансава гэтая прафесія ў краіне не вельмі прывабная.

 

"Яна прывабная таму, што вы працуеце з цудоўнымі людзьмі, вы даведваецеся пра нешта новае" , - лічыць адукацыйны эксперт.

 

Прафесіяналізм настаўніка Андрэас Шляйхер дзеліць на тры аспекты.   Першы - гэта ўласна веды. Зразумела, што вучняў больш за ўсё атрымоўваецца вучыцца, калі яны бачаць ўзровень ведаў у настаўніка.   Другі - ступень аўтаномнасці. Настаўнік, які проста пераказвае падручнік, значна горшы, за таго, які  сам стварае вучэбнае асяроддзе, лічыць эксперт.   Трэці аспект - культура супрацоўніцтва са сваімі калегамі, прафесійная супольнасць.

 

 

 

"Гэтыя тры элементы - самыя важныя. Краіны па-рознаму ставяцца да гэтага.

 

Польшча - прыклад, дзе развіты ўсе тры аспекты. Ім удаецца мець  і аўтаномію, і базу ведаў, і культуру супрацоўніцтва.

 

У Партугаліі гэты трохкутнік вельмі маленькі.

 

Ёсць краіны Азіі. У іх выдатная культура супрацоўніцтва, але ў іх вельмі абмежаваная прафесійная аўтаномія.

 

У Італіі, наадварот, аўтаномнасць вялікая, але база ведаў не такая моцная і не вельмі развітая культура супрацоўніцтва. У школе добра падвешаны язык італьянцаў не спрацоўвае" , - распавядае Шляйхер.

 

У Францыі добра развіты аспект ведаў педагогаў, яны добра падрыхтаваныя, але маюць няшмат прафесійнай незалежнасці і культуры супрацоўніцтва.

 

У Кітаі горш з аўтаномнасцю, але краіна - нумар адзін у адносінах да культуры супрацоўніцтва.

 

Эксперт падкрэслівае, што чым больш настаўнікі як каманда задзейнічаны ў розных сумесных прафесійных працэсах выкладання, тым больш эфектыўнымі яны сябе адчуваюць, тым больш яны задаволеныя.

 

 

Уявім, калі вы ў адукацыйнай сістэме ў Украіне сумясціце ступень прафесійнай аўтаномнасці з прафесійнай культурай, то зможаце дасягнуць адной з самых прасунутых сістэм адукацыі. Гэтаму трэба вучыцца, сумяшчаючы розныя элементы прафесіяналізму. Але часта на гэта не звяртаюць увагі, настаўнікі не ведаюць, што адбываецца ў суседніх класах, у суседніх школах.

 

Калі паглядзець на Украіну, вядома, добра было б падняць зарплату настаўнікам, але гэта зрабіць цяжка, паколькі патрабуе рэсурсаў. Але зрабіць школу больш прыемным асяроддзем, лепшым асяроддзем для супрацоўніцтва - лёгка, і гэта сапраўды ўплывае на прафесіяналізм выкладчыкаў ", - лічыць Андрэас.

 

 

Фінансавыя рэсурсы, падкрэслівае Шляйхер, - не панацэя, каб адукацыя стала лепш.

 

Так, напрыклад, не ўплывае на добрую якасць навучання памер класаў у школах, але мае значэнне колькасць настаўнікаў. 

 

У Кітаі класы вельмі вялікія, у ЗША - маленькія і настаўнікаў менш. Таму працуюць яны да 25 гадзін у тыдзень, а кітайскія - 11-16 гадзін.

 

Здаецца, што, нягледзячы на колькасць рабочых гадзін, у ЗША вучні атрымліваюць больш увагі ад настаўнікаў, але ў Кітаі паралельна асобны час надаюць індывідуальнай працы са школьнікамі, супрацоўніцтву з бацькамі. Гэты падыход, падкрэслівае эксперт, - лепшы за амерыканскі, таму што навучанне - гэта не толькі класныя пакоі, але і сацыяльная актыўнасць.

 

Асобна Андрэас Шляйхер вылучае такія рысы настаўнікаў як эмпатыя - уменне пабудаваць давер, этыка, інклюзія, смеласць, лідарства.

 

Важна, на яго думку, таксама навучаць вучняў як вучыцца, спалучаць новыя веды са старымі.

 

Наогул, каб пабудаваць лепшую адукацыйную сістэму, варта пераканацца, што вучань мае найлепшае навучанне, што рэсурсы ўкладваюцца, калі яны патрэбныя і туды, дзе патрэбныя.

 

 

Зараз з'яўляюцца велізарныя выклікі. Гэта азначае іншы падыход да адукацыі. Гэта спалучэнне ведаў, навыкаў, развіццё якасцяў, якія робяць людзей паспяховымі.

 

Я бачу, што Украіна рухаецца ў гэтым кірунку, ёсць новыя графікі, якія факусуюцца больш на якасцях людзей, якія здольныя інтэграваць веды з розных сфераў.

 

Ніводзн, нават самы найлепшы міністр адукацыі не вырашыць праблему мільёнаў вучняў, тысяч педагогаў.  Гэта мадэль не працуе. Але калі вы можаце мабілізаваць найлепшыя ідэі, найлепшых настаўнікаў і аб'яднаць іх, вы зможаце пабудаваць эфектыўную сістэму адукацыі ", - лічыць Андрэас Шляйхер.