THE ECONOMIST: Прымітыўнае мысленне спрыяе застою ў адукацыі ў багатым свеце
Вынікі тэстаў не растуць або пагаршаюцца ўжо больш за дзесяць гадоў
Добра вядома, што пандэмія сапсавала школьную адукацыю. Па дадзеных АЭСР, паміж 2018 і 2022 гадамі сярэдні падлетак у багатай краіне адставаў прыкладна на шэсць месяцаў ад сваіх чаканых вынікаў у чытанні і на дзевяць месяцаў у матэматыцы. Менш вядома, што праблемы пачаліся задоўга да таго, як з'явіўся COVID-19. У момант, калі каранавірус упершыню заявіў пра сябе, тыповы вучань у краіне АЭСР не быў больш пісьменным і не ўмеў лепш лічыць, чым дзеці, якія праходзілі тэставанне 15 гадоў таму. Як сцвярджае наша спецыяльная справаздача, адукацыя ў багатым свеце знаходзіцца ў стагнацыі. Гэта павінна турбаваць як бацькоў, так і палітыкаў.
У Амерыцы доўгатэрміновае тэставанне па матэматыцы і навыках чытання выяўляе, што вучэбныя дасягненні вучняў выйшлі на пік у пачатку 2010-х гадоў. З таго часу сярэдняя паспяховасць пайшла назад. У Фінляндыі, Францыі, Германіі, Нідэрландах і іншых балы ў некаторых міжнародных тэстах падаюць гадамі. Што пайшло не так?
Знешнія канфлікты адыгралі сваю ролю: хвалі міграцыі прынеслі шмат дзяцей, якія не валодаюць мовай навучання. Мабільныя тэлефоны адцягваюць увагу вучняў і не дапускаюць іх да чытання дома. Пандэмія таксама была вельмі разбуральнай. Многія ўрады, заахвочаныя прафсаюзамі настаўнікаў, занадта доўга трымалі школы закрытымі, і дзеці ў многіх краінах страцілі звычку вучыцца. Наведвальнасць шмат дзе ніжэйшая, чым да кавіду. У класах стала больш шумна.
Тым не менш, палітыкі ў галіне адукацыі таксама нясуць значную частку віны за застойныя стандарты. У Амерыцы, напрыклад, калісьці працэс зменаў у школе быў справай дзвюх партый. Сёння правыя апантаныя дробязямі культурнай вайны, у той час як многія левыя практыкуюць тое, што Джордж Буш назваў «мяккім фанатызмам нізкіх чаканняў», і сцвярджаюць, што класы настолькі не прыстасаваны да меншасцей, што немагчыма і амаральна трымаць для ўсіх вучняў высокія стандарты. Іншыя хочуць, каб дамашнія заданні і экзамены былі палегчаны або адменены дзеля псіхічнага здароўя вучняў.
Плоскае мысленне - вораг строгасці. Адна з тэорый сцвярджае, што такія тэхналогіі, як штучны інтэлект, зробяць традыцыйнае навучанне менш карысным, таму школы павінны выхоўваць тых, хто вырашае праблемы, крытычных мысляроў і вучняў, якія добра працуюць у камандах.
Натхнёныя такімі размовамі, краіны прынялі навучальныя праграмы, якія засяроджваюцца на расплывіста акрэсленых "навыках" і прыніжаюць вывучэнне фактаў як рэтраградства. У некаторых краінах, напрыклад у Шатландыі, у выніку вучні сталі менш разумнымі і пісьменнымі. Тыя, хто супраціўляўся, напрыклад, Англія, выглядаюць лепш.
Палітыкі павінны сканцэнтравацца на важным. Яны павінны абараняць строгае тэсціраванне, супрацьстаяць дэвальвацыі ацэньвання і вызваліць месца для школ, дзе статуты прапануюць бацькам выбар. Яны павінны ўсталяваць канкурэнтаздольную заработную плату, каб наняць лепшых настаўнікаў, і заклікаць прафсаюзы звальняць тых, хто дрэнна працуе. Меншая колькасць лепшых настаўнікаў можа даць лепшыя вынікі, чым мноства пасрэдных. Для гэтага не патрабуецца ламаць бюджэт, бо класы з невялікай колькасцю вучняў маюць меншае значэнне, чым бацькі думаюць. Японскія вучні не саступаюць у ведах сваім амерыканскім раўналеткам, хаця японскі клас змяшчае дадатковыя дзесяць парт.
Яшчэ адна задача - сабраць і падзяліцца інфармацыяй аб тым, якія ўрокі лепш за ўсё працуюць - задача, на якую многія ўрады не зважаюць. Гэтаму можна аддаць перавагу, калі добрае навучанне лічыцца занадта цяжкім для вымярэння, але дзеці пакутуюць. У школах сусветнага класа ў такіх як Сінгапурскія, бясконца эксперыментуюць, хутка церпяць няўдачы і ідуць далей. Іншыя працягваюць рабіць тое, што не працуе.
Стаўкі вялікія. У багатых краінах працоўная сіла будзе скарачацца па меры старэння насельніцтва. Каб падтрымліваць узровень жыцця, давядзецца павышаць прадукцыйнасць працы. Для вырашэння складаных праблем, ад няроўнасці да змены клімату, спатрэбіцца добра падрыхтаваны розум.
Герберт Уэлс, раманіст і футурыст, пісаў, што гісторыя чалавецтва - гэта "гонка паміж адукацыяй і катастрофай". Гэта гонка, якую грамадства не можа дазволіць сабе прайграць.