«Чысты бераг»: стварэнне роліка сацыяльнай рэкламы
Знята вучнямі 6 класа варатынскай школы. Дзеці спачатку прыбіралі смецце каля возера, потым на класнай гадзіне прыдумалі і зрабілі раскадроўку роліка сацыяльнай рэкламы з экалагічным зместам.
Медыякомпас
8 клас. Tэма ўрока: Публіцыстычны стыль (паглыбленне паняцця)
Мэты ўрока: вучні даведаюцца пра функцыі публіцыстычнага стылю, яго задачы, асноўныя рысы; змогуць назваць характэрныя моўныя асаблівасці; даведаюцца пра асаблівасці жанру рэпартажу.
Кантэкстныя заданні як сродак фармавання медыя-інфармацыйнай граматнасці вучняў
Кантэкстная задача – задача матывацыйнага характару, ва ўмове якой апісана жыццёвая сітуацыя, якая карэлюе з досведам навучэнцаў. Патрабаваннем задачы з'яўляецца аналіз, асэнсаванне і тлумачэнне сітуацыі.
«Канфлікт і сварка»
Распрацоўка класнай гадзіны для 3 класа. Даслала Святлана Локіс, барысаўская СШ № 17. Час правядзення: 50 хвілін.
Што трэба ведаць пра вітаміны, каб зберагчы здароўе
Распрацоўка пазакласнага мерапрымства з медыяадукацыйным зместам для вучняў 9 класа. Даслала Вольга Жыткая, ДУА «Ушацкая СШ».
Расійскія серыялы і прапаганда
Паводле палітолага Вольгі Харламавай, вядзецца інфармацыйная вайна, якая прадугледжвае стварэнне адпаведнага інфармацыйнага фону ды маральных каштоўнасцяў. Паняцці свой-чужы, дабро-зло, правільна-няправільна напаўняюцца новым сэнсам.
«Знешнасць»
Распрацоўку ўрока англійскай мовы для вучняў 7 класа даслала Наталля Катчанка, УА «Нясвіжская гімназія». Ключавое пытанне: Чаму «знешнасць ≠ характар»?
Інфармацыйныя арыенціры
Існуе даволі аб’ёмны спіс медыйных кампетэнцый, якімі павінны валодаць вучні пачатковых, сярэдніх і старшых класаў. Як можна садзейнічаць выхаванню такіх кампетэнцый на ўроках замежнай мовы?
Праект пазакласнай работы па стварэнні відэароліка «Мой зямляк – паэт»
Вучні пазнаёміліся з біяграфіяй ганаровага жыхара Чачэрскага раёна – Міхася Болсуна і знялі пра яго відэаролік.
«Перакулены ўрок» як сродак фарміравання медыяграматнасці вучняў
Мікалай Запрудскі: Перакуленае навучанне (flipped learning) – гэта мадэль, для якой характэрна прынцыпова іншая, чым у традыцыйнай практыцы, арганізацыя дзейнасці настаўніка і вучняў.